賈祎犁

【摘 要】幼兒階段是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)潛能的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師對幼兒的舞蹈藝術(shù)教育具有啟蒙的重要作用。通過對幼兒教師舞蹈綜合能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在創(chuàng)編能力弱、教學(xué)理念滯后等問題。文章提出通過借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念、運(yùn)用多元化的教學(xué)內(nèi)容和做有創(chuàng)造性的幼兒教師的觀點(diǎn)，以期提升幼兒園教師的舞蹈綜合能力，為提升幼兒舞蹈教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；舞蹈綜合能力；策略研究

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0110-02

一、幼兒教師舞蹈綜合能力的調(diào)查

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“藝術(shù)活動(dòng)的情感性、愉悅性、形象性、聽覺形象、視覺形象、想象性、活動(dòng)性等特點(diǎn)符合幼兒的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)?！北疚脑噲D對幼兒教師的舞蹈綜合能力進(jìn)行問卷調(diào)查，從幼兒教師的學(xué)習(xí)背景、幼兒舞蹈教學(xué)與創(chuàng)編過程中的問題、幼兒舞蹈活動(dòng)的目的、內(nèi)容，以及幼兒的表現(xiàn)等5個(gè)方面切入。筆者于2017年4月份隨機(jī)抽取了北京市20所幼兒園112個(gè)教學(xué)班的教師做了問卷調(diào)查，每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放4至6份問卷，共發(fā)出問卷112份，收回有效問卷93份。被隨機(jī)抽取的幼兒園教師中，本科學(xué)歷層次占67%，?？茖W(xué)歷層次占33%。此外，多數(shù)幼兒教師對幼兒舞蹈教學(xué)的目的不明確，且創(chuàng)編能力不足。由此可以看出，北京市部分幼兒園教師在幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)中存在一些問題。

二、幼兒教師在舞蹈活動(dòng)方面的問題

1. 教師的創(chuàng)編能力較弱，創(chuàng)編教材和舞蹈時(shí)困難重重

在能力提升方面，調(diào)查結(jié)果顯示：62%的教師期望提高創(chuàng)編能力，12%的教師期望提高引導(dǎo)能力，10%的教師期望提高教學(xué)能力，10%的教師期望提高表演能力，6%的教師期望提高組織能力。而對于幼兒舞蹈教學(xué)過程中的困難，60%的教師認(rèn)為是創(chuàng)編教材，20%的教師認(rèn)為是引導(dǎo)孩子，12%的教師認(rèn)為是組織教學(xué)，6%的教師認(rèn)為是撰寫教案，2%的教師認(rèn)為是示范表演。由此可見，幼兒教師在舞蹈活動(dòng)中問題最多的環(huán)節(jié)是“編”。因此，如何通過有效方法提升幼兒舞蹈創(chuàng)編能力是幼兒教師亟待解決的問題。

2. 教材呈現(xiàn)的風(fēng)格單一，少數(shù)民族民間舞素材運(yùn)用較少

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，55%的教師選擇漢族舞蹈，16%的教師選擇傣族舞蹈，12%的教師選擇維吾爾族舞蹈，6%的教師選擇藏族舞蹈，5%的教師選擇蒙古族舞蹈。從調(diào)查結(jié)果可以看出，在幼兒舞蹈活動(dòng)中，教師對于教材的選取范圍過于狹窄，大都集中在漢族舞蹈上，而對豐富多彩的少數(shù)民族舞蹈素材采用較少。在我國乃至世界舞蹈藝術(shù)寶庫中，蘊(yùn)藏著豐富的舞蹈素材，這對于擴(kuò)展幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒的舞蹈體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以起到促進(jìn)作用。因此如何豐富幼兒舞蹈教學(xué)素材，如何選取教學(xué)內(nèi)容是幼兒教師需要解決的問題。

3. 教學(xué)理念上缺乏對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效支持

從教學(xué)目的上看，66%的教師認(rèn)為幼兒舞蹈活動(dòng)最重要的是培養(yǎng)舞蹈興趣，20%的教師認(rèn)為是表達(dá)自己的情感，7%的教師認(rèn)為是發(fā)揮創(chuàng)造力，5%的教師認(rèn)為是學(xué)會(huì)欣賞同伴，2%的教師認(rèn)為是訓(xùn)練幼兒的基本功。從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，80%的教師認(rèn)為是情緒表達(dá)，14%的教師認(rèn)為是即興發(fā)揮，3%的教師認(rèn)為是動(dòng)作規(guī)范程度，3%的教師認(rèn)為是幼兒的模仿能力。從以上結(jié)果可以看出，部分教師在幼兒舞蹈教育的理念和教學(xué)方式上對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得不夠重視。艾曼貝爾認(rèn)為，教師如果能夠鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性思維，就會(huì)幫助兒童成為終生的問題解決者。當(dāng)個(gè)體提出新的、更好的解決問題的方法時(shí)，他們的行為就將有助于社會(huì)進(jìn)步。

三、提升幼兒教師舞蹈綜合能力的策略

1. 借鑒達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法，用音樂元素創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作

針對幼兒教師舞蹈創(chuàng)編能力較弱的問題，筆者建議在創(chuàng)編理論與方法上借鑒達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法。被譽(yù)為歐洲三大音樂教學(xué)法的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法，通過人體的動(dòng)作把音樂的力度、和聲、旋律、音高、節(jié)奏、音色等音樂元素表現(xiàn)出來，從而達(dá)到音樂視覺化的目的，這種教學(xué)法最早是用來訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)、節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性。音樂可以帶給人無限的想象空間，而舞蹈創(chuàng)編可以根據(jù)音樂的元素創(chuàng)作動(dòng)作。比如，①從音樂的力度來看，強(qiáng)有力的音樂可以用大幅度腳步動(dòng)作來表現(xiàn)；輕柔、舒緩的音樂可以用輕柔的手臂動(dòng)作來表現(xiàn)；平均有力的音樂可以用蹦跳的動(dòng)作來表現(xiàn)。②從音樂的和聲來看，不同的聲部可以搭配不同的動(dòng)作。③從旋律來看，慷慨激昂的音樂可以用快速跑步的動(dòng)作來表現(xiàn)；優(yōu)美流暢的音樂可以用連續(xù)而抒情的動(dòng)作來表現(xiàn)。④從音樂的音高來看，聲音高低，可以配合動(dòng)作的輕重。⑤從節(jié)奏來看，速度的快慢可以配合動(dòng)作的快慢。⑥從音色來看，根據(jù)聲音的風(fēng)格，想象出適合音樂風(fēng)格的動(dòng)作。由此，讓音樂元素和動(dòng)作元素達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2. 運(yùn)用不同民族和國家的舞蹈素材，提供多元的舞蹈體驗(yàn)

中國有著豐富多彩的少數(shù)民族民間舞，這是我們傳統(tǒng)文化的一部分，并且在人民群眾中世代相傳。那些極具民族風(fēng)格特點(diǎn)的音樂和舞蹈動(dòng)作，對幼兒的節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性有著很高的訓(xùn)練價(jià)值，可以增強(qiáng)幼兒舞蹈活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)幼兒對不同風(fēng)格舞蹈的感官體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，可用于幼兒舞蹈活動(dòng)的舞蹈素材包括：藏族舞、蒙古族舞、維吾爾族舞、朝鮮族舞、傣族舞，等等。同時(shí)，多元文化對幼兒的眼界與知識面的拓展也有著重要意義，一些外國舞蹈，如俄羅斯舞、印度舞、日本舞、芭蕾舞、拉丁舞也同樣適用。比如，適合幼兒又具有腳腿部肌肉訓(xùn)練價(jià)值的腳下動(dòng)作主要有：中國古典舞的花邦步；藏族民間舞“踢踏”基本舞步的剛達(dá)、退踏步、第一基本步、滴答步；蒙古族民間舞“馬步”中的立掌步、跺掌步、跑馬步；維吾爾族民間舞的墊步、進(jìn)退步、三步一抬、點(diǎn)步。此外，一些外國舞蹈的基本舞步也有適合幼兒的，比如，俄羅斯民間舞的手風(fēng)琴步、印度婆羅多古典舞中的交替跺腳，日本舞中的基本平步、跺步。舞蹈中不同步法的動(dòng)作非常多，需要教師在平時(shí)的生活中多觀察、多積累不同民族和國家舞蹈的基本動(dòng)作，為幼兒提供多元的舞蹈體驗(yàn)。endprint

3. 做有創(chuàng)造性的幼兒教師，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在童年早期，兒童需要機(jī)會(huì)來發(fā)展智力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于具有創(chuàng)造性的教師在兒童發(fā)展關(guān)鍵期的引導(dǎo)和啟發(fā)。那么，如何做有創(chuàng)造性的教師呢？可以從以下幾個(gè)方面切入：①態(tài)度。教師對幼兒要充分地信任，支持幼兒表現(xiàn)出來的獨(dú)特想法，鼓勵(lì)幼兒通過舞蹈動(dòng)作來表達(dá)自己的情緒，尊重幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造。②教學(xué)環(huán)境要安全、干凈、舒適，能夠充分滿足幼兒做舞蹈動(dòng)作時(shí)的需要，地面要軟硬適中，有穩(wěn)定性，防止摔傷。③教具選擇。可以使用紗巾、玩偶、紙杯、書包、小玩具、小樂器、呼啦圈，等等，盡可能挑選一些能夠讓幼兒發(fā)揮想象力，激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲望的小教具。④教學(xué)內(nèi)容，可以以主題式的方式進(jìn)行，與班級每周計(jì)劃或月計(jì)劃相統(tǒng)一。例如，本周學(xué)習(xí)古詩，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于古詩的舞蹈活動(dòng)；學(xué)習(xí)畫畫，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)與畫有關(guān)的舞蹈活動(dòng)。又如，學(xué)了一首兒童歌曲，就可以為這首歌曲設(shè)計(jì)一個(gè)舞蹈活動(dòng)。⑤教學(xué)方法要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，可以借鑒臺灣云門舞蹈教室生活律動(dòng)的理念，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識身體、認(rèn)識自己。臺灣學(xué)者張中媛認(rèn)為，幼兒舞蹈教育應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)造、動(dòng)作元素探索、以動(dòng)作表達(dá)情感的教育。因此，教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，并最大限度地提供創(chuàng)造的環(huán)境。

早在1917年，蔡元培先生就已經(jīng)提出“以美育代宗教”的主張，可見當(dāng)時(shí)他就把包括藝術(shù)教育在內(nèi)的美育看作是涉及人生終極關(guān)懷的一個(gè)十分重要的組成部分。藝術(shù)教育是美育的一部分，幼兒階段是培養(yǎng)藝術(shù)潛能的關(guān)鍵時(shí)期。因此，面對幼兒教師在幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的種種問題，我們應(yīng)正視問題根源，找到解決問題的策略，提升幼兒教師的舞蹈綜合能力，把握幼兒舞蹈素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)機(jī)，為幼兒藝術(shù)教育的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（編輯：朱澤玲 實(shí)習(xí)編輯：程渺然）endprint