江紅梅

【摘 要】當(dāng)前的語文教學(xué)重內(nèi)容理解，輕文本表達，還沒有從人文主題的思維定勢中走出來。因此，崔巒老師提出，“不堵死‘內(nèi)容分析的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步?！蹦敲矗?dāng)語文教學(xué)堵住了“分析之路”后，怎樣才能找到一條通往“語言綜合實踐與運用”的大路呢？將文本表達形式與該單元習(xí)作結(jié)合，是一條切實可行之路：一是確定單元閱讀教材中的文本表達主要形式，二是將單元閱讀教材中的文本表達形式遷移到單元習(xí)作中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；單元習(xí)作；文本；表達形式；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0101-02

長期以來，語文教學(xué)偏重內(nèi)容的理解，忽視表達形式，造成“少、慢、差、費”的低效教學(xué)局面，學(xué)生寫作能力一直得不到有效提升。筆者認(rèn)為，關(guān)注閱讀教材中的文本表達形式，并將文本表達形式與該單元習(xí)作結(jié)合，是一條切實可行之路。理由是：“人文主題”為編寫體例的現(xiàn)行教材，一方面突出了人文的主題性，另一方面也恰恰表明——圍繞同一主題可以有不同的表達形式。

以五年級下冊第二單元為例，這一單元共有4篇課文：《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》，都圍繞著“童年”這一主題，但文本表達形式卻不相同?！豆旁娫~三首》是以詩歌的形式反映古代兒童的生活情趣，抓住了3個畫面來表現(xiàn)。第一幅畫面是：“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”表現(xiàn)兒童的無憂無慮；第二幅畫面“無雨都張傘”“使風(fēng)”體現(xiàn)兒童的頑皮與聰明；第三幅畫面“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬”表現(xiàn)兒童生活的無拘無束，充滿了勞動情趣。而林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》是以某一熟悉的事物為線索，通過一系列與“駱駝”相關(guān)的有趣的回憶，反映童年生活；蕭紅的《祖父的園子》則以地點為主線，寫了一系列發(fā)生在祖父園子里的趣事；《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇外國選文，是以事情的發(fā)展順序來寫，寫了“我”小時候的一個驚人的發(fā)現(xiàn)。4篇選文的內(nèi)容、寫作主線、寫作方法各不相同。

基于這一特點，筆者毅然將閱讀教材中“同一主題不同的文本表達形式”這一寫作資源運用到單元習(xí)作中來，既發(fā)揮了文本的閱讀價值，也有效地發(fā)揮了文本在寫作方面的范例作用。那么，如何實現(xiàn)文本表達形式與相應(yīng)單元的習(xí)作指導(dǎo)的結(jié)合，具體有哪些可行的操作策略呢？

一、通過句的訓(xùn)練實現(xiàn)寫作遷移

句的遷移適合于中年級的寫作，尤其是在三年級更有效。就以三年級上冊第一單元“快樂的生活”為例，這一單元的習(xí)作是《我們的課余生活》。這是三年級學(xué)生的第一次寫作，最容易犯的毛病就是不具體、空洞。而在這一單元的教學(xué)中，一共安排了4篇課文：《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》，這4篇課文在句段表達方面都為該單元的習(xí)作提供了很好的范例。

就拿三年級上冊《爬天都峰》一課來說，文章有這樣一段描寫：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……這是關(guān)于“爬山”的動作描寫，第一句直接點明了活動的內(nèi)容，第二句從動作的角度來寫，第三句從想象的角度描寫，而且這一省略號用得很貼切，讀者可以通過豐富的想象，活化“爬山”的畫面。

在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生就跳繩、游泳、炒菜、騎車等活動進行動作描寫。這一句式的遷移練習(xí)，一方面可以更加深刻地體驗爬天都峰的艱難；另一方面，它與本單元《我的課余生活》的習(xí)作緊密結(jié)合起來了，這樣就避免了學(xué)生在習(xí)作過程中的模糊、不具體。

二、通過段的訓(xùn)練實現(xiàn)遷移

在小學(xué)階段，有3種段落的構(gòu)成對學(xué)生的寫作有很重要的幫助：一是總分式段落構(gòu)成，二是設(shè)問式段落構(gòu)成，三是并列式段落構(gòu)成。

1. 總分式段落構(gòu)成

如“每當(dāng)夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火，灑落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河，奔流不息”，文中作者緊扣“燈的海洋”，從“港灣里的燈”寫到“馬路上的燈”，段落結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。這種表達方式在《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》中都有鮮明的體現(xiàn)。該單元的習(xí)作安排內(nèi)容是“寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用遷移這種寫法進行“中心段”寫作，讓文章結(jié)構(gòu)清晰，段落分明。

2. 設(shè)問式段落構(gòu)成

如 “在漆黑的夜空里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。蝙蝠是在夜里飛行的……”這種段落的構(gòu)成，可以讓讀者產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在這一單元的習(xí)作中，教材安排的就是“談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例”，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運用這種設(shè)問式的段落來完成本單元的習(xí)作。

3. 并列式段落構(gòu)成

并列式段落構(gòu)成指的是段落與段落之間采用并列的構(gòu)段方法。比如《白鵝》一文，豐子愷先生從叫聲、步態(tài)、吃相3個方面來表現(xiàn)“鵝”的高傲，段與段之間采用的就是并列方式。在這一單元的寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住動物的一個特點從幾方面表現(xiàn)。利用這種文本表達形式，可以很輕松地完成本單元的習(xí)作指導(dǎo)。

除此之外，還有承接式、因果式、遞進式的段落構(gòu)成。利用好段落之間的關(guān)系，巧妙地運用文本呈現(xiàn)的表達方式，可以對單元習(xí)作起到有效的指導(dǎo)作用。

三、通過典型性表達方法的訓(xùn)練實現(xiàn)遷移

到了高年級，除了在句、段、篇的表達上有可遷移之處，在寫作方法上也有許多可供單元習(xí)作借鑒的地方，如詳略得當(dāng)、借物喻人、場面描寫、借景抒情、敘議結(jié)合等。這些寫作方法都會對該單元的寫作提供有效的幫助。

如六年級第二單元的寫作主題“介紹民風(fēng)民俗”，這一單元的文章在表達上都給寫作帶來了很好的啟發(fā)。如《北京的春節(jié)》一文，啟發(fā)我們寫好民風(fēng)民俗，可以從場面描寫來體現(xiàn)。場面描寫的具體方法可以從聲音、色彩、味道這些感官角度來寫，也可以從點面結(jié)合的方法寫；可以按不同人的不同活動來寫，如男人們、女人們、孩子們，也可以按活動的過程和順序來寫，如《各具特色的民居》中建造“竹樓”的場面：先選好地方，打好地基，再立柱架梁……像過節(jié)一般熱鬧。按照這樣的方法指導(dǎo)，學(xué)生在完成第二單元的習(xí)作中，充分應(yīng)用了本單元幾篇課文的表達形式，場面描寫完成得十分出色。endprint

1. 點面結(jié)合法寫場面

春節(jié)前夕，廣州的大街小巷都擺滿了鮮花、盆桔，各大公園都舉辦迎春花展。特別是除夕前三天各區(qū)的主題街道上搭起彩樓，擺起花架，四鄉(xiāng)花農(nóng)紛紛涌來，擺開陣勢，售花賣桔，十里長街，繁花似錦，人海如潮。在花市里，各色的鮮花爭奇斗艷：火紅的郁金香、深紅的非洲菊、紫紅的芍藥、嫩黃的玫瑰，還有雪白清香的水仙，最美麗、最鮮艷的當(dāng)屬蝴蝶蘭了。在花展中的蝴蝶蘭，有的是玫瑰紅的，有的是淡紅的，有的還是白色的。擺放的樣式也十分多樣，有的是一枝一盆，有的是幾枝一盆，不管怎么放，蝴蝶蘭總是那么美麗，引人注目。

2. 抓住細(xì)節(jié)寫場面

不光屋外要點燈，屋里也要點燈。屋里點的是煤油燈，每個床頭點一盞，從除夕一直亮到年初三，中間不能熄。燈與丁諧音，燈火又象征生命之火，所以這盞燈肩負(fù)使命，特別是老人屋里的燈更不能有閃失。如果小孩子不懂事去玩這盞燈，多半會被大人劈頭蓋臉賞兩巴掌。我曾經(jīng)手癢癢想去擰一擰煤油燈的燈芯，剛碰到，就看見爸爸怒目圓睜瞪著我，嚇得趕緊撒手溜了。

3. 按活動過程和順序?qū)憟雒?/p>

大年初一的一大早，還沒起床就聞到酒肉的香味。起來一看，伯母擺了滿滿一桌飯菜，桌子上供著祖宗牌位，應(yīng)該是代表祖宗們在那里享用子孫們的供奉。年初一的頭等大事就是祭祖。等拜了祖先，祖宗們吃好了、喝好了，我們才開始吃飯。我們依次在供桌前跪拜，向祖先祈禱。家里剛出生不久的小弟弟也被他媽媽抱著一起拜祖宗。然后是為祖宗添酒，進獻金銀紙錢，最后是燒紙錢。

4. 場面描寫方法的綜合運用

大年初一絕不能睡懶覺，怎樣也得有個“新年新氣象”嘛，其實早起也就代表這有很多活兒要干。最熱鬧的就是廚房“乒乒乓乓”，大家早上都必須要吃一碗福建的傳統(tǒng)——長壽面。里面有冬菇、發(fā)菜、蠔這些好寓意的菜最具特色的肯定是“長”，幾乎是一根到底，而且要一口氣吃完，才能長壽。吃完早餐，有一頓忙，要把芋頭、紅薯、豆腐干都炸一遍——就是福建的炸雜食。先要把雜食拿去供祖先，再重新炸給自己吃。過了午飯，就開始最溫馨的環(huán)節(jié)——做糯米餅，女人們負(fù)責(zé)有技術(shù)的揉糯米，拌綠豆；男人們負(fù)責(zé)要力氣地過模，要很大力，才能有好看的花紋；小孩子則喜歡做在熟的糯米餅上面點3個點，應(yīng)該是寓意“紅火”吧。大年初一，全家都待在一起，忙活著，就過了大年初一了。

語文是一門人文性、工具性的學(xué)科，語文教學(xué)走到今天，必須回歸“語言的綜合實踐運用”這一屬性上來。從文本表達形式的角度探索語文教學(xué)的讀寫價值，不失為一條可行之路。將文本表達形式遷移到單元習(xí)作教學(xué)中來，更是一條簡單、高效、可行之路。

參考文獻：

[1] 阮美好.語文教師的文本解讀[M].上海：上海出版社，2014.

（編輯：易繼斌）endprint