何秀英

【摘 要】課堂討論能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在語文課堂討論中，教師既要積極創(chuàng)設(shè)討論的氛圍，又要有效地選擇討論的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)討論的問題，還要及時(shí)抓住討論時(shí)機(jī)，靈活把握討論動(dòng)向。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也便于教師把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教，以收到更好的語文教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】課堂討論；自主學(xué)習(xí)；策略；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）24-0010-02

討論是小學(xué)語文課堂常用的一種教學(xué)方式，也是語文課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于教師把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。但是，如何在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？這是值得探索的問題。為此，筆者結(jié)合個(gè)人的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有價(jià)值的探究。

一、借助生字討論，傳授識(shí)字方法

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，基礎(chǔ)薄弱，識(shí)記生字并不容易，要讓他們記住讀音和字義，就必須要掌握有效方法。因此，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞時(shí)，如果僅靠教師講，學(xué)生是記不牢，也理解不透的。于是，筆者根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好問又好表現(xiàn)的特點(diǎn)，注意激發(fā)他們的情趣，培養(yǎng)他們的討論興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在討論中質(zhì)疑、求異、明義，掌握不同的記字方法，等等。

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者非常注重每一課的生字教學(xué)，如：教學(xué)每課的生字時(shí)，筆者就先要求學(xué)生借助課文拼音自己讀，認(rèn)識(shí)每課的生字，然后學(xué)生找到自己的合作伙伴分組討論識(shí)字方法，他們紛紛發(fā)言，各抒己見，還爭(zhēng)先恐后地根據(jù)自己的理解和認(rèn)知說出不同的識(shí)字方法。比如，識(shí)記“吸”字，孩子們能在討論后說出好幾種識(shí)記方法：編字謎、熟字加偏旁、形聲字、換一換、加一加、減一減、反義詞等，這樣就打破了傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生記”的單一教學(xué)模式，還讓孩子們易于識(shí)記，記憶更深刻。此外，在記字的過程中，還培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力，使生字教學(xué)收到實(shí)效。

二、抓住關(guān)鍵討論，明確學(xué)習(xí)目的

課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果如何，而在于教給學(xué)生討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，充分暴露學(xué)生的想法（思維）。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于什么問題、何時(shí)讓學(xué)生討論，教師都應(yīng)有明確的目的，或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力，或?yàn)榧訌?qiáng)知識(shí)間的溝通等。比如，在上《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，筆者先讓孩子們自己朗讀一遍課文，再讓他們根據(jù)自己的初識(shí)進(jìn)行討論式提問，結(jié)果經(jīng)過5分鐘的學(xué)習(xí)討論后，孩子們小手林立，爭(zhēng)著提問。這時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)孩子們大膽提問，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們。接著，筆者再根據(jù)他們的提問篩選出突出重點(diǎn)的問題，比如：①風(fēng)娃娃做了哪些事？②為什么人們要責(zé)怪風(fēng)娃娃？……為了提高學(xué)生的辨析能力，筆者放手讓孩子再次通過討論學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)他們?cè)谧x的基礎(chǔ)上理解課文的學(xué)習(xí)方法，很快，“幫別人做事時(shí)要想想哪些是有用的”這一理念就被孩子們理解了。這樣上課，學(xué)生完全投入了，會(huì)覺得一節(jié)課時(shí)間過得真快，又能開心地學(xué)習(xí)知識(shí)。更重要的是，孩子們的思維得到了鍛煉，不由自主地投入到自主學(xué)習(xí)中。另外，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生討論問題時(shí)還要遵循小而具體、新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平等原則。課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題，做到重點(diǎn)突出，而組織課堂討論，則是突出重點(diǎn)的方法之一，這樣不僅突破了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還促進(jìn)了其思維的發(fā)展，從而收到事半功倍的效果。

三、善于捕捉時(shí)機(jī)，提高討論效率

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。所以，要通過組織課堂討論提高教學(xué)效率，就應(yīng)善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。

1. 深化課本內(nèi)容，促使學(xué)生討論

課堂教學(xué)要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴(kuò)展和深化，以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。比如，在教《小柳樹和小棗樹》時(shí)，為了讓孩子們的思維得到培養(yǎng)，筆者提出讓他們想想自己同桌身上的長(zhǎng)處，接著讓孩子們討論，從而體會(huì)課文要求學(xué)生學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的主旨；在教《坐井觀天》時(shí)，筆者讓孩子們討論：青蛙跳出井來，它會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？……這些問題是課堂的延伸，可以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維?？傊?，每次討論，孩子們的積極性都很高，每次發(fā)言都能提出自己的見解，盡管有些孩子的語言表達(dá)還很幼稚，但在參與每次的自主學(xué)習(xí)討論中他們都能得到語言表達(dá)的鍛煉，使教師的教學(xué)意圖也得以有效達(dá)成。

2. 利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，引發(fā)學(xué)生討論

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差（或錯(cuò)誤），來源于其學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，利用它引發(fā)討論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。比如，教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，文中的“花生被誰摘走了呢？”這個(gè)問題沒有明確的答案，許多城里的孩子不明白。對(duì)此，筆者不是牽著他們的鼻子走，沒有直接將答案告訴孩子們，而是讓他們先進(jìn)行討論，從而加深他們對(duì)問題的印象。接著，在他們匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)給予肯定：原來花生還在地底下。這樣一來，難懂的問題就迎刃而解了，還肯定和鼓勵(lì)了那些知識(shí)全面的學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)勁頭更足了。

3. 抓住學(xué)生卡殼時(shí)，組織討論

在教學(xué)過程中，學(xué)生由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素的制約，對(duì)教師提出的問題難免會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。對(duì)此，教師不應(yīng)直接給出答案，而是組織學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開的目的。這樣才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過相互啟發(fā)，集思廣益，從而達(dá)到使學(xué)生從不同角度、不同層面理解所學(xué)知識(shí)的目的。

四、樹立教師的親和形象，創(chuàng)建寬松的討論氛圍

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟迪學(xué)生思維為中心。在課堂上，學(xué)生的思維狀態(tài)會(huì)不停地改變，對(duì)此，教師可在學(xué)生思維處于“低谷”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)討論氛圍，精心設(shè)計(jì)討論的問題，并及時(shí)抓住討論時(shí)機(jī)，靈活把握討論動(dòng)向。由此，將學(xué)生的思維重新推向高潮，以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

此外，為便于討論順利開展，教師還應(yīng)把自己的外在權(quán)威隱藏起來，適當(dāng)“稚化”自己，讓自己顯得更加親和。由此，通過創(chuàng)造寬松、民主、和諧甚至帶有幽默意味的氛圍，使學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而讓他們以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，動(dòng)腦、動(dòng)手并動(dòng)口，大膽地發(fā)表對(duì)所議問題的看法。事實(shí)證明，學(xué)生在討論中，若受到教師、同學(xué)的尊重，就會(huì)大大提高其討論的積極性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能發(fā)揮自己的能動(dòng)性，充分感受知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學(xué)生的討論興趣一旦被激發(fā)了，注意力就會(huì)馬上集中。真正有經(jīng)驗(yàn)的老師不僅吃透了教材，還熟練掌握了各種教學(xué)活動(dòng)，他們上課既能夠抓住內(nèi)容的要點(diǎn)，又能夠開發(fā)和靈活運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，如果教師想使課堂效果顯現(xiàn)，必須要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而使討論的功能得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的語文能力不斷提升。

總之，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參與討論，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地理解所學(xué)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這是語文核心素養(yǎng)的要求。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（編輯：朱澤玲 實(shí)習(xí)編輯：程渺然）endprint