焦莉

【摘 要】在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，B-Learning（混合式學(xué)習(xí)）逐漸得到了推廣和應(yīng)用。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是在此背景下誕生的一種新型教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的不足。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中教育；信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）24-0107-01

所謂B-Learning（混合式學(xué)習(xí)），是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂作B-learning理念下的一種新型教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，同時(shí)也可以更好地順應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展潮流，具有很強(qiáng)的教育推廣價(jià)值。所以在初中信息技術(shù)教學(xué)中合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要意義。

一、明確概念，扎實(shí)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)的開(kāi)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。B-Learning教學(xué)理念則是在此背景下所誕生的一種綜合性的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，其有效地結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和新型數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，大大提升了教學(xué)有效性。而翻轉(zhuǎn)課堂則是B-Learning理念下的一種新型授課模式，可以打破傳統(tǒng)課堂授課模式在空間和時(shí)間方面的種種限制，隨時(shí)隨地地開(kāi)展課堂教學(xué)或者自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)活動(dòng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)等資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，豐富理論知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理開(kāi)展，教師可以在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，更好地幫助學(xué)生答疑解難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升課程教學(xué)的有效性。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以借助探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展來(lái)幫助學(xué)生更好地搜集和利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)生也可以自主探究自己感興趣的知識(shí)和問(wèn)題，有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的解題方法，并且在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作教學(xué)，從而使學(xué)生逐步掌握基本的人際交往技巧，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)引導(dǎo)

當(dāng)前的初中信息技術(shù)課程教學(xué)，有許多傳統(tǒng)的教學(xué)觀念嚴(yán)重限制了新型教學(xué)模式的推廣和普及。所以授課教師必須徹底打破傳統(tǒng)死板的授課方式，轉(zhuǎn)變陳舊的授課觀念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理引入翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)理念，以增強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)的新鮮感，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

同時(shí)，教師還需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。為了提升翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的應(yīng)用效果，教師需要在課下提前為學(xué)生搜集、整理一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將這些學(xué)習(xí)資料上傳到班級(jí)共有的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上來(lái)，供學(xué)生進(jìn)行自主下載和學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及興趣、愛(ài)好等來(lái)合理選擇相關(guān)資料和信息。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源，可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以在課下進(jìn)行自主探究式或者拓展式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和提升創(chuàng)造性思維。為了確保教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過(guò)小組的互助合作學(xué)習(xí)來(lái)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在授課過(guò)程中，教師需要切實(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂等B-Learning理念合理導(dǎo)入到教學(xué)的各個(gè)流程中，具體涵蓋了課前、課中以及課后等3個(gè)階段，具體就是做好課前的微視頻課件制作、課中的師生合作探究學(xué)習(xí)以及課后的反思評(píng)價(jià)和總結(jié)等教學(xué)步驟。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，內(nèi)化知識(shí)

教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課時(shí)，需要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和訓(xùn)練，以便實(shí)現(xiàn)所學(xué)初中信息技術(shù)課程知識(shí)的內(nèi)化、深化和拓展，這就要求教師必須要結(jié)合課堂授課內(nèi)容來(lái)合理布置微課作業(yè)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主完成，在完成微課任務(wù)的同時(shí)，消化所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

比如，教師可以結(jié)合課堂授課內(nèi)容來(lái)合理布置微習(xí)題或微練習(xí)，并將其和校園或班級(jí)教學(xué)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接，以便可以隨時(shí)調(diào)查和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也有助于及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)有效性。另外，信息技術(shù)課程的教材知識(shí)只是冰山一角，課外的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容非常龐大，所以單純依靠教材是無(wú)法全面覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)合理制作微課資源，從而提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，是踐行B-Learning理念的重要教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而全面推動(dòng)我國(guó)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王戈.微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2014 （z1）：130-133.

（編輯：楊 迪）endprint