【摘要】“合作學(xué)習(xí)”是長期以來得到了充分實(shí)踐肯定的一種教學(xué)模式 ， 尤其在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢。作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種補(bǔ)充形式，合作學(xué)習(xí)已被越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。本文將探討合作學(xué)習(xí)在高職公共英語分層教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)、公共英語、分層教學(xué)

【分類號】H319

在高職公共英語課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生能更好地掌握語言基礎(chǔ)知識，提高英語語言應(yīng)用能力，我們本著“因材施教”的原則，從教學(xué)工作的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中采用了“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以貼近學(xué)習(xí)、生活或崗位工作實(shí)際的“任務(wù)”為牽引，以大學(xué)城空間教學(xué)環(huán)境為平臺，通過小組為單位，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，將教師課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干個小組， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合作完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。

一、合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)

“合作學(xué)習(xí)” （Collaborative Learning）是源于美國的一種學(xué)習(xí)模式，是長期以來得到了充分實(shí)踐肯定的一種教學(xué)模式 ，尤其在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢。美國管理心理學(xué)家萊維持（H.J·Leavitt）曾作過一次溝通實(shí)驗(yàn)來比較雙向與單向溝通的效果與功能。結(jié)果雙向溝通的內(nèi)容正確性高，對促進(jìn)人際關(guān)系較有利，接受信息的把握大。所以絕大多數(shù)心理學(xué)家都推崇合作式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在解決復(fù)雜問題時顯然勝過個人努力。

Krashen 認(rèn)為，獲得外語能力有兩種途徑，一是習(xí)得，二是學(xué)習(xí)。習(xí)得是指通過理解語言和使用語言進(jìn)行交際的一種“自然”過程，如母語的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是有意識地掌握某一語言的語法規(guī)則，通過正式的教學(xué)獲得知識，不會導(dǎo)致習(xí)得。因此應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行“自然”的交流。而且，有意識地學(xué)習(xí)只能起到監(jiān)控、修正和編輯的作用。因此他認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡量減少“監(jiān)察”的作用，讓語言學(xué)習(xí)者處于寬松、和諧的交際環(huán)境下，從而降低情感過濾，增強(qiáng)學(xué)生自信，這些都恰好符合合作學(xué)習(xí) 的原則。通過學(xué)習(xí)者之間的合作，讓學(xué)生從合作伙伴身上學(xué)習(xí)他們的長處以及獲得那些理解超出自己現(xiàn)有水平的輸入而習(xí)得該語言（i + 1 理論） 。

二、高職公共英語教學(xué)模式

本著因材施教提高教學(xué)效果的原則，高職院性的公共英語采用分級教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生高考英語成績，將學(xué)生劃分為A B C三個等級，在分級教學(xué)過程中，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，改革過去教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)一刀切的做法，對層次不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，多元評價的教學(xué)考核形式，建立起了學(xué)分制背景下的分級教學(xué)模式。在分層教學(xué)模式下，教師的角色由原來的知識的講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者；學(xué)生的地位也由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程的真正的認(rèn)知主體；教學(xué)過程也由原來的認(rèn)知?dú)w納型或邏輯演繹型的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、會話商討、意義建構(gòu)等新的教學(xué)過程。同時，高職院校實(shí)行大學(xué)城空間教學(xué)，以個人空間為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，是教學(xué)建設(shè)上的一大革命，給教育注入了新的活力，也是未來信息化建設(shè)的方向，目前大學(xué)城空間建設(shè)下的公共英語教學(xué)模式越來越廣泛的應(yīng)用。大學(xué)城空間建設(shè)下的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的角色不斷轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源更加廣泛應(yīng)用與共享，教學(xué)模式更加靈活創(chuàng)新。

三、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)法作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種補(bǔ)充形式，已被越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在英語課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下主動地、協(xié)作互助地學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。但在高職公共英語教育中合作學(xué)習(xí)還沒有得到廣泛應(yīng)用。高職英語課堂特點(diǎn)是：學(xué)生多，班級大，教師不便監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，興趣低下；同時，教師又受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，師生缺乏互動。諸多種種原因，使高職院校英語合作學(xué)習(xí)處于一種低效的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)常常流于形式。尤其是高職公共英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)仍以講授為中心，教師很少顧及學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生處于被動接受，實(shí)踐機(jī)會很少。此外，高職院校的學(xué)生在總體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上也和普通高校的學(xué)生有差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性很難調(diào)動起來。我國優(yōu)秀的英語教育工作者束定芳認(rèn)為“至關(guān)重要的是他們體驗(yàn)到了成功的快樂，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成就感是持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一”。因此，如何從教學(xué)內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面人手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如何在高職公共英語課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，是高職公共英語教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的問題。

四、高職公共英語合作學(xué)習(xí)策略

1、 目標(biāo)制定

課堂合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)是目標(biāo)的制定，在這個過程中，教師要根據(jù)教材的難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 （包括已有的知識水平、 接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如針對英語基礎(chǔ)相對較好的A班，我們的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是：要求全部學(xué)生不僅能夠朗讀、理解，還要求學(xué)生對一些英語句子和段落進(jìn)行背誦或文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。而對B班的部分學(xué)生進(jìn)行這樣的要求。對于英語基礎(chǔ)較弱的C班的學(xué)生，我們僅要求對課文進(jìn)行完全理解和熟練的朗讀，我們采用鼓勵的方法，鼓勵每個同學(xué)背誦自己喜歡的英語句子或段落。

2、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響著課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有探索性或者是討論性，任務(wù)的難度要超過個人獨(dú)立解決問題的能力，但不可太難，以致讓學(xué)生喪失合作解決問題的興趣；任務(wù)也不可太多，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。比如在英語情景對話環(huán)節(jié)，教師為A班的學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于主題的一系列情境，并且這些情境都有高度的連貫性。而對于B、C班，教師設(shè)計(jì)的情景任務(wù)是不超過兩個的最具有代表性的情境。要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和情景對話操練，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。endprint

3、目標(biāo)、 任務(wù)呈現(xiàn)

在課堂上，首先明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)， 同時教師要向?qū)W生交代整個活動的基本步驟，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的整個安排，以做好準(zhǔn)備。比如：單詞競賽。首先，教師會把要求記憶的單詞或詞組列出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，對于不同層次的班級，我們列出來的單詞和要求達(dá)到的目標(biāo)也是不一樣的，我們以分組活動的形式采用單詞接龍或者搶答的形式完成競賽。

4、 自主學(xué)習(xí)

當(dāng)呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后， 留給學(xué)生充足的時間作獨(dú)立的思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的討論與訓(xùn)練。在自主學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行合理的分組，即異質(zhì)分組，分組時要考慮小組成員的性別、性格特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以實(shí)現(xiàn)小組成員的互補(bǔ)。小組的每個成員都要積極的參與討論與訓(xùn)練，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，教師可參與學(xué)生的討論，也可傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予一定的指導(dǎo)與鼓勵。

5、課堂展示

自主學(xué)習(xí)在小組內(nèi)部完畢后各組成員要收集、整理并歸納自己組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，為課堂展示做充分的準(zhǔn)備。首先，每個組選一名代表將自己組內(nèi)的意見進(jìn)行闡明，代表可采用輪換制度，確保組內(nèi)每一個成員都有發(fā)言的機(jī)會，避免出現(xiàn)一人獨(dú)霸發(fā)言權(quán)、其他同學(xué)無所事事的情況出現(xiàn)。再進(jìn)行集體討論，在集體討論時，每組成員都要悉心聽取其他組對自己組的反饋意見，即時修正自己的觀點(diǎn)，同時對其他組的觀點(diǎn)也給予評價、建議。在這個過程中，教師要積極參與討論，提出問題，幫助學(xué)生澄清自己的觀點(diǎn)，完善學(xué)生的理解。

6、 反饋評價

在課堂展示完畢后，教師要及時作出反饋評價。在評價時，以積極、鼓勵性評價為主，幫助學(xué)生樹立自信，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，但同時也要指出合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以期下次課堂合作學(xué)習(xí)時改進(jìn)完善。合作學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該多元化，不能只以學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 應(yīng)同時考慮非智力因素的發(fā)展情況。

合作學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且通過團(tuán)隊(duì)互助，還能達(dá)到相互提高學(xué)習(xí)成績的目的。研究表明，與傳統(tǒng)個體化學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)能明顯促進(jìn)學(xué)生獲得深層次信息和高水平思維能力。借助合作學(xué)習(xí)中的社會互動，可以彼此促進(jìn)社會化，通過討論與保留、互相欣賞學(xué)習(xí)成果、互相激勵與成功，可以增進(jìn)友誼，交流學(xué)習(xí)心得，互相增進(jìn)知識，還能學(xué)會社會交往，改善人際關(guān)系等。

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[作者簡介] 毛忠霞 （1974-），女，湖南常德人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士endprint