馬玉霞

摘要：新課標(biāo)實(shí)施以來，我國(guó)的課堂教學(xué)方式千變?nèi)f化，情境教學(xué)自實(shí)施以來便作為小學(xué)語文課堂的主要教學(xué)方式被普遍使用，并取得了較大的成效。本文主要闡述了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及情境教學(xué)在小學(xué)語文中的實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語文；實(shí)施方法

【分類號(hào)】G623.2

情景教學(xué)顧名思義就是根據(jù)學(xué)生年齡階段不同，建立良好的師生交流氛圍，在融洽的范圍內(nèi)展開教學(xué)，讓教師和學(xué)生之間的情感更加暢快地流動(dòng)。將學(xué)生的情感活動(dòng)與心理活動(dòng)相結(jié)合，形成情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在無壓環(huán)境下學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和啟蒙思維，使學(xué)生在情境教學(xué)的氛圍中，充分開發(fā)自身的智力、提升思維活躍度。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)即韻味雷同，能夠想象的到，能夠懂得其中的意思。但是并不是直接的對(duì)某個(gè)情境進(jìn)行復(fù)制，比較側(cè)重于暗示手法，呈現(xiàn)出來的場(chǎng)景與當(dāng)時(shí)的事物雷同，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感受到當(dāng)時(shí)的此情此景。在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)不斷觸發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。情境教學(xué)能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)直接的印象，將創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景直接打在學(xué)生腦海里，帶動(dòng)學(xué)生情緒，推動(dòng)劇情發(fā)展。將抽象的想象變成虛擬的幻想，高效地提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)力。以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同類型的情境創(chuàng)建，選擇適合當(dāng)前課本要求的情境，在不失課本韻味的情況下，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建教學(xué)情境

語文學(xué)習(xí)不比其它學(xué)科，比較重視字詞背后的意義，而并非單純的字面意思，所以，語文學(xué)習(xí)不是光靠識(shí)字就能夠了解其含義的。生活是所有事物的發(fā)源地，尤其是語文課程更是生活的寫照，語言文字之所以有魅力就在于其貼近生活。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，例如小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的語文課本中《少年閏土》一課，此篇文章出自魯迅的作品《故鄉(xiāng)》中，魯迅利用文中人物形象的刻畫，將當(dāng)時(shí)半殖民半封建的社會(huì)真實(shí)的體現(xiàn)了出來，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)下人們的精神麻木和壓抑。所以，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住《少年閏土》中想要表達(dá)的中心思想，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容延伸出去，了解魯迅先生撰寫這篇文章的意義?！渡倌觊c土》是小學(xué)六年級(jí)的課文，此階段的學(xué)生年齡基本上都在14歲左右，具有獨(dú)立分辨事物的意識(shí)。教師提出問題，要求學(xué)生帶著問題大聲朗讀課文，讓學(xué)生在課文中想象老師提出的問題作者在文中有沒有提及。朗讀結(jié)束后要求學(xué)生思考一下文中的人物是怎樣的生活狀態(tài)；魯迅先生撰寫這篇文章的意義；最后結(jié)合自己當(dāng)前的生活，想象自己若是在那個(gè)年代會(huì)是怎樣的生活狀態(tài)。利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合文章，感悟文章中心和作者情感，在腦海中再現(xiàn)時(shí)代情境，設(shè)身處地的將自己融入到文章中，使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合多媒體，創(chuàng)建情境教學(xué)

多媒體技術(shù)自在教學(xué)中被廣泛使用以來，給教學(xué)帶來了較大的成效，利用圖文并茂和動(dòng)畫的形式將課本內(nèi)容充分的表達(dá)出來，能夠帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生注意，從而促進(jìn)情境教學(xué)的創(chuàng)色。例如在人教版小學(xué)語文課文《鹿和狼的故事》一文中，教師若是簡(jiǎn)單的為學(xué)生解析課文，定然會(huì)將課堂氛圍變得十分沉重，《鹿和狼的故事》本就是近幾年新加入到人教版課程中的文章，因此，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容并不了解，教師可利用制作動(dòng)畫短片的形式，將鹿和狼的形象刻畫出來，加上一些環(huán)保和生態(tài)平衡的圖文，加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的認(rèn)識(shí)。鹿的形象是溫柔、弱小的，狼是兇殘、可惡的，但是經(jīng)過實(shí)踐結(jié)果證明，大自然中的所有生物都具有其自身的使命。教師在播放動(dòng)畫短片時(shí)一定要配上輕快的音樂，加上根據(jù)課文劇情發(fā)展做詳細(xì)的解析，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下觀看短片。將“狼”的滅亡，到“鹿”的衰敗用動(dòng)畫短片的形式再現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生真實(shí)的看到、聽到當(dāng)時(shí)的情景，幫助學(xué)生體會(huì)文中所要表達(dá)的生態(tài)平衡的主題，達(dá)到教學(xué)目的。

四、結(jié)合表演，創(chuàng)建情境教學(xué)

為了幫助學(xué)生更深層的了解小學(xué)語文課本內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮，小學(xué)生的生活閱歷較少，因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案。將課文中的人物結(jié)合學(xué)生自身的心理位置，使課文內(nèi)容由想象演變成表象，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，用自己的立場(chǎng)想象課文中人物的心理活動(dòng)、感情狀態(tài)等。朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生分別朗讀課文中不同的角色，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)安排適合學(xué)生的角色進(jìn)行朗讀。一旦出現(xiàn)負(fù)面角色，教師應(yīng)事先說明，給予學(xué)生合適的解釋，避免造成學(xué)生心理上的壓力。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課中，學(xué)生可表演小女孩賣火柴的場(chǎng)景，切身體會(huì)小女孩在凜冽的寒風(fēng)中，賣火柴的凄慘。通過真實(shí)的表演體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜眼前，努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對(duì)生活。

五、結(jié)合肢體語言，創(chuàng)建情境教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)不但是一門學(xué)科，更是藝術(shù)的結(jié)晶，在傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常用身體和手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維想象空間更大。生動(dòng)的課堂氛圍能夠創(chuàng)建較好的教學(xué)情境，增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，司馬光砸缸的故事是家喻戶曉的美談，部分學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)課文前就聽說過這樣的故事，因此，教師在模仿司馬光砸缸的動(dòng)作時(shí)，能夠引起學(xué)生的共鳴，使課堂狀態(tài)活躍起來，加深學(xué)生的印象。類似這種課堂肢體模仿將書本情境再現(xiàn)情境教學(xué)，在目前課堂教學(xué)中使用比較廣泛。

六、結(jié)合圖畫，創(chuàng)建情境教學(xué)

文章和圖畫是相融的，利用圖畫將課本內(nèi)容再現(xiàn)，將課文內(nèi)容更加形象具體的表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)“一圖免千言”的效果。圖畫是用畫筆將人物、背景刻畫在紙上呈現(xiàn)的學(xué)生面前，小學(xué)階段的學(xué)生還處在童年時(shí)期，所以，將所學(xué)內(nèi)容融匯到圖畫中，方便學(xué)生理解，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)以文匯圖，提高學(xué)生的想象力，創(chuàng)建教學(xué)情境。在這一情境教學(xué)中，教師的指點(diǎn)是非常重要的。例如：在學(xué)習(xí)字母時(shí)，教師可根據(jù)字母的形狀創(chuàng)建不同的小動(dòng)物，以圖畫的形式展示出來，Z就可以變成小天鵝或是鴨子的形象展示出來，再加上少許的背景，拓展學(xué)生視野，提高想象空間。

結(jié)語：

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的使用是可以顯著提高教學(xué)效果的，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛下，能夠快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生想象力，加深學(xué)生對(duì)語文課文內(nèi)容的印象。本文主要結(jié)合了肢體語言、實(shí)物、多媒體、表演和生活經(jīng)驗(yàn)五種方式將情境教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用做了詳細(xì)解析，為了使小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果更好，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，完善小學(xué)語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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