岳榮

【摘 要】當(dāng)前，在初中教學(xué)中，師生對(duì)生物的關(guān)注度不高，生物教學(xué)也不受學(xué)校重視。新課改要求教師以及學(xué)生應(yīng)該以正確的態(tài)度對(duì)待生物，對(duì)生物學(xué)科的重要性應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)，要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。文章就改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開(kāi)討論，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)能力；初中生物；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）24-0093-02

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要是幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受教師所講授的內(nèi)容，是指學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地認(rèn)識(shí)到自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課改背景下，生物教學(xué)也是推進(jìn)素質(zhì)教育不可或缺的一個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。實(shí)踐證明，將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這方面，可幫助學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)，并且有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中生物教師應(yīng)在新課改的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，擺脫過(guò)去只有老師在講課的被動(dòng)教學(xué)方式，提倡學(xué)生要獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐等。

一、自主學(xué)習(xí)所具有的意義

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生掌握知識(shí)主要靠的就是聽(tīng)教師講課、死記硬背等，而沒(méi)有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都不去追溯知識(shí)從何而來(lái)，而對(duì)于教師所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有進(jìn)行充分思考。新課改要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主體地位，學(xué)生主動(dòng)并獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量從根本上得到提高，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，也使學(xué)習(xí)變成一個(gè)不斷解答問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在探索問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中享受快樂(lè)。當(dāng)然，除了充分掌握知識(shí)以外，學(xué)生還應(yīng)該具備將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力、獨(dú)立思考的能力以及搜集處理信息的能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是提高課堂效率的重要因素之一，提高學(xué)生對(duì)生物的興趣及對(duì)課堂的熱情，也是生物新課標(biāo)中的重點(diǎn)。其中，創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣的有效方法之一，教師設(shè)置課堂情境時(shí)應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的情境，這樣才能收到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“血液和血型”這一課時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合日常生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師說(shuō)出：“小明的奶奶住院了需要輸血，小明的奶奶是A型血，小明的媽媽表示可以給奶奶輸血，而護(hù)士卻說(shuō)小明媽媽的血型是B型，所以不能給奶奶輸血，小明爸爸的血型是A型，可以給奶奶輸血”后，提出問(wèn)題：“為什么小明爸爸可以給他奶奶輸血，而他的媽媽卻不可以？”學(xué)生議論紛紛并搶著回答道：“那是因?yàn)樾∶靼职值难秃退棠痰囊粯?，小明媽媽的血型和奶奶的不一樣?！痹趯W(xué)生一番激烈的搶答后，教師又提問(wèn)：“為什么小明媽媽的B型血不能輸給A型血的奶奶，而小明爸爸的A型血卻可以輸給奶奶？難道不同的血型之間是不能互相輸血的？只有相同的血型才可以互相輸血嗎？關(guān)于輸血又有什么規(guī)定呢？”學(xué)生聽(tīng)到教師的提問(wèn)后，好奇心立即被勾了起來(lái)，興趣也被激發(fā)了出來(lái)，紛紛開(kāi)始翻找書(shū)本，投入探索問(wèn)題的樂(lè)趣當(dāng)中。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就被激發(fā)了出來(lái)，并在相互討論中找到了問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升自主學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可在每堂課開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)，對(duì)上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧或?qū)Ρ咎谜n的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將兩節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生歸納、鞏固知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)梳理清晰，從而順勢(shì)引出新一課的教學(xué)內(nèi)容。在引入新一課的內(nèi)容時(shí)，教師還可適當(dāng)應(yīng)用一些最新資訊或者新聞等，使學(xué)生快速、積極地參與到課堂中來(lái)。

比如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”，在說(shuō)到人體中所含的營(yíng)養(yǎng)時(shí)，教師將近年來(lái)一些國(guó)家的肥胖率列舉出來(lái)，并詳細(xì)講解了生活中一些人過(guò)胖或者暴瘦的相關(guān)原因，以及減肥主要是減少了哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。這些問(wèn)題都是學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，采用上述方法引出教學(xué)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還可以采取設(shè)置疑問(wèn)的方法或者分小組討論的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于人體所含的營(yíng)養(yǎng)，教師又提出：“為什么我們的生活中有越來(lái)越多的小胖子出現(xiàn)？”通過(guò)分小組對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論及思考，學(xué)生開(kāi)始表明他們的觀點(diǎn)，并借鑒其他組的想法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考及總結(jié)，才意識(shí)到營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性，并表示會(huì)改掉一些飲食的壞習(xí)慣。

四、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力在生物教學(xué)過(guò)程中是十分重要的，它可使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并自主進(jìn)行思考。比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境”時(shí)，教師可帶上盆栽以及幾條金魚(yú)去上課，由這兩種物體引入課堂內(nèi)容。首先，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察與比較，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)用心去感受自然、認(rèn)識(shí)自然，找出生物與非生物之間的不同之處，了解它們生存環(huán)境的不同。這種方法拓展了學(xué)生的思維向度，同時(shí)也使學(xué)生的視野變得更廣闊，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。采用這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還提高了學(xué)生在課堂上的積極性，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以提高，同時(shí)也正確認(rèn)識(shí)到探究能力在學(xué)習(xí)中的重要性。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

采用實(shí)踐教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，可以給學(xué)生更多的思考時(shí)間以及空間，讓學(xué)生從參與到動(dòng)手實(shí)踐，再到與同學(xué)交流、分享都獨(dú)立完成。比如，七年級(jí)下冊(cè)“植物體的組成”這一課里面提到了與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)的知識(shí)，在教學(xué)前，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備標(biāo)本，如大蒜、洋蔥等，學(xué)生按照課本上的方法，分組將標(biāo)本進(jìn)行臨時(shí)裝片，透過(guò)顯微鏡觀察并記錄下來(lái)，最后由小組成員來(lái)展示各組的成果，并進(jìn)行交流，課堂最后由教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。該方法使學(xué)生參與課堂的積極性越來(lái)越高，也在愉悅的氛圍中提升了學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地只顧著講課，還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間，正確引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。此外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的不同之處，并尊重學(xué)生的差異，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去找尋每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，初中生物教師也應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，豐富個(gè)人知識(shí)庫(kù)，使教學(xué)視野更開(kāi)闊，并使專(zhuān)業(yè)化水平得到提升，要結(jié)合各方面因素，靈活運(yùn)用多種方法來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

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（編輯：朱澤玲 實(shí)習(xí)編輯：程渺然）endprint