李欣窈

【分類號】R-4

摘要：高等中醫(yī)院校是中醫(yī)工作者的搖籃，肩負(fù)著輸送優(yōu)秀中醫(yī)人才的重要任務(wù)。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，高等中醫(yī)院校中傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念與教育模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求，迫切需要教育改革創(chuàng)新。本文在分析高等中醫(yī)院校教育存在問題的基礎(chǔ)上提出進行教育創(chuàng)新的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高等中醫(yī)院校；中醫(yī)；教育創(chuàng)新；

一、前言

中醫(yī)是我國的一筆豐厚“寶藏”，在我國一直發(fā)揮著治病救人、預(yù)防疾病的重要作用。

自1956年國務(wù)院批準(zhǔn)建立中醫(yī)高等院校以來，我國高等中醫(yī)院校已經(jīng)歷了近60年的發(fā)展歷程，在這近60年里我國的中醫(yī)教育日臻完善，為中醫(yī)發(fā)展儲備了大量的中醫(yī)人才。但隨著社會的進步，高等中醫(yī)院校在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式方面已經(jīng)表現(xiàn)出不足，迫切需要建立起一個結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高、規(guī)模效益好的高等院校中醫(yī)教育體制。

二、高等中醫(yī)院校教育存在的問題

1、教育思想落后。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前，我國高等中醫(yī)院校依然以應(yīng)試教育為目的，教師的思想跟不上時代發(fā)展的步伐，教育理念相對滯后，對學(xué)生的評定依然以期末考試成績?yōu)樵u定的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以應(yīng)試為目的的教育模式使中醫(yī)院校在某種程度上變異成了技能發(fā)展的加工廠，成為一種簡單的謀生手段，嚴(yán)重阻礙著中醫(yī)教育的發(fā)展。

2、課程設(shè)置單一。目前，我國高等中醫(yī)院校教學(xué)課程設(shè)置非常單一，學(xué)科設(shè)置僅僅局限在中醫(yī)相關(guān)的學(xué)科里，知識面比較狹窄。教授的內(nèi)容以傳承性和記憶性的知識為主，其它學(xué)科的教育內(nèi)容沒有得到應(yīng)有的重視，長此以往，難免會造成中醫(yī)人才素質(zhì)下滑。

3、師資力量薄弱。現(xiàn)階段，我國高等中醫(yī)院校的授課教師大體可以分為兩種。第一種是缺乏臨床經(jīng)驗徒有中醫(yī)理論甚至理論都不完善的年輕教師；另一種是擁有臨床經(jīng)驗但片面強調(diào)“案例”教學(xué)的老教師，如此，造成了中醫(yī)教學(xué)課堂效果差和“中醫(yī)神秘化”現(xiàn)象。

4、理論與臨床嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前我國高等中醫(yī)院校的人才培養(yǎng)模式依然采用理論加臨床實踐的學(xué)習(xí)過程，理論在入學(xué)前三年學(xué)習(xí)，臨床在最后一年實習(xí)時進行。這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時候不清楚臨床實踐，在進行臨床實踐的時候理論知識又忘得差不多了，導(dǎo)致理論與實踐不能很好的結(jié)合，降低了教學(xué)質(zhì)量。

5、片面的教學(xué)方法。高等中醫(yī)院校的教學(xué)方法依然以課堂灌輸為主，學(xué)生被動的接受，忽視了主觀能動性。仍然以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生死記硬背，泯滅了學(xué)生的個性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

6、教材不適應(yīng)?，F(xiàn)在高等中醫(yī)院校的教材越來越厚，讓學(xué)生望而生畏。雖然教材厚了，但知識量卻沒有增加。如新版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》第一章講述了“氣一元論”，第三章又講述了該內(nèi)容，內(nèi)容繁瑣，篇幅冗長，造成學(xué)生理解困難。并且，教材與教材之間統(tǒng)一不起來，影響學(xué)生的認(rèn)識。

三、高等中醫(yī)院校的教育創(chuàng)新

1、樹立多樣化的教育思想。高等中醫(yī)院校的教學(xué)，要以科學(xué)的、理性的態(tài)度對待傳統(tǒng)的教育，轉(zhuǎn)變教育思想，從傳統(tǒng)的傳承理念中跳出來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實施有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的管理體制，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、院校教育與師承教育相結(jié)合。院校教育是一般的入門式教育；師承教育是培養(yǎng)高級中醫(yī)人才的重要形式，也是解決老中醫(yī)后繼無人的有效方式，它具備周期短、見效快的特點。兩者結(jié)合不僅有利于提高學(xué)生的理論水平更有利于提高學(xué)生的技能。高等中醫(yī)院校要導(dǎo)入師承模式，與院校教育形成互補，提升教學(xué)效果。

3、配足配強師資。教師的綜合素質(zhì)在很大程度上決定著學(xué)生的質(zhì)量，尤其對于中醫(yī)來說，中醫(yī)學(xué)本身就是一門經(jīng)驗學(xué)科，更需要有優(yōu)秀的教師。作為為國家培育中醫(yī)人才的高等學(xué)府更應(yīng)該配齊配強既具有理論知識又具有實踐經(jīng)驗的老師。

4、理論與臨床有機結(jié)合。脫離臨床的理論是空洞無力的，同時，沒有理論支撐的臨床也是不切實際的。高等中醫(yī)教育要注意讓學(xué)生早臨床、多臨床，將基礎(chǔ)臨床課程與臨床密切結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)脈診、舌診時，就要放到臨床中進行講解，讓學(xué)生更容易理解與接受。

5、改進教學(xué)方法。中醫(yī)知識大都抽象而枯燥，教師要改變教法，根據(jù)中醫(yī)的特點與教學(xué)對象的不同進行設(shè)置課程，要充分考慮學(xué)生的興趣，發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性。

6、編訂合適的教材。中醫(yī)教材的編寫要以學(xué)生為核心，要適合學(xué)生的發(fā)展需求。編制教材時要注意教材的科學(xué)性與實用性，突出中醫(yī)的特點，貫徹“少而精”的原則，多引進案例，重點解析疑點而不是云里霧里的理論知識。同時，要注意教材與教材之間的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生有教材可依。

四、小結(jié)

科學(xué)的進步來自于繼承與創(chuàng)新，要全面落實好中醫(yī)教學(xué)中“注重素質(zhì)，面向臨床”的培養(yǎng)目標(biāo)，未來的高等院校中醫(yī)教育一定要注意改革創(chuàng)新，創(chuàng)新教育教學(xué)理念、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等等，以此推動中醫(yī)教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

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