張慧+++陳宏娜+++徐禮佳

摘要：教師在課堂上合理有效地運(yùn)用課堂用語不但可以增加教師的親和力，還可以發(fā)揮教學(xué)最佳效能，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文以 Halliday 的人際功能語言學(xué)為理論框架，從實(shí)現(xiàn)人際意義的三種實(shí)現(xiàn)方式對大學(xué)英語教師課堂用語的操作性和實(shí)用性進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂用語；人際意義

· 【中圖分類號】H319

一、 引言

人際意義來源于Halliday的系統(tǒng)功能語法中的人際功能，他將語言劃分為三大元功能：概念功能、人際功能和語篇功能。在詞匯語法層面上的人際意義框架中，人際功能主要是通過語氣系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的。不同的語氣表現(xiàn)為陳述、疑問、祈使和感嘆四種基本語氣類型。情態(tài)系統(tǒng)根據(jù)語言交換的不同目的分別情態(tài)和意態(tài)。除語氣和情態(tài)之外，人稱同樣具有實(shí)現(xiàn)話語的人際意義的功能。

二、大學(xué)英語教師課堂用語

教師話語指教師傳授知識、組織和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)使用的語言。教師話語在課堂教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。在英語課堂上，教師話語占整堂課的2/3，學(xué)生往往是被動(dòng)地輸入。鑒于教師話語的這種特殊性，作為語言的教學(xué)實(shí)踐者，教師話語的量與質(zhì)會決定一堂課的成敗。本文以下列舉10句大學(xué)英語教師常用的課堂用語，并分析人際意義。

（1）Good morning /afternoon， students， please open the book and turn to page 68， we are going to learn a new unit..（2）First， lets revise some useful expressions what we have learned last week.（3）Please take out a piece of paper， and lets have a dictation.（4）Have you finished your homework， I want to check them.（5）Look at these three topics， you can talk with the members in the group and state your opinion to the class.（6）Who would like to read this paragraph for us？（7）Who can summarize the main idea of the passage in your own words？（8）Who can tell me the organization of the whole passage？（9）Which group would give us a role-play in the front of the classroom？（10）OK， lets see some details one by one， all right？

三、大學(xué)英語課堂教師話語的人際意義選擇

1. 語氣的人際意義分析

對小句的人際意義的分析就是對小句的語氣結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。根據(jù)Halliday的觀點(diǎn)，語氣分為直陳、疑問、感嘆和祈使四種類型，作為小句的陳述、疑問、祈使或感嘆形式，人際意義分析可以幫助詳細(xì)調(diào)查課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

對以上 10 句常用課堂用語的分析表明， 疑問語氣所占比重大于其他語氣類型。其中特殊疑問句占40%；祈使句占30%；陳述句占20%，而一般疑問句只占10%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在課堂上教師往往更傾向于選擇疑問句中的特殊疑問句，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以便教師能夠更進(jìn)一步地了解教學(xué)效果。教師輸出教學(xué)內(nèi)容的對象是學(xué)生，這就意味著教師對學(xué)生多是命令或建議的語氣?？梢?，疑問句和祈使句在課堂常用語中占主要地位。特殊疑問詞who出現(xiàn)的頻率較高，說明教師想獲得哪些學(xué)生最先對當(dāng)堂知識點(diǎn)掌握理解的較好的信息。另外，Let s 結(jié)構(gòu)的語氣可以吸引學(xué)生的注意，強(qiáng)調(diào)所講話語的重要性，同時(shí)降低了教師命令語氣的作用，使師生關(guān)系更為融洽，課堂氣氛更為輕松和諧。

2. 情態(tài)的人際意義分析

情態(tài)是指講話者對他所說內(nèi)容的可能性判斷或者推測，分為情態(tài)和意態(tài)。在系統(tǒng)功能語法中，情態(tài)又分為高、中、低三種量值。不同量值的情態(tài)會產(chǎn)生不同的情態(tài)意義，表達(dá)了說話人的不同感情與態(tài)度。其中，can 則屬于低值情態(tài)詞，would 屬于中值情態(tài)詞。（7）和（8）都采用了低值情態(tài)詞 can， 由此我們可以推斷出教師對學(xué)生用自己的語言概括課文大意的能力和劃分文章結(jié)構(gòu)的能力都不肯定；（9）使用了“would”一詞，從表面上看它表達(dá)的是一種建議的意味， 而實(shí)際上反映出教師對學(xué)生是否能夠到講臺前完成角色扮演的小組活動(dòng)的不確定性，側(cè)面地指出教師對這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否可以順利的開展缺乏信心。

從上述分析的課堂用語可以看出，在課堂上教師大多選擇中低值情態(tài)詞，反映當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有密切的關(guān)系。由于非英語專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語不夠重視、不感興趣甚至厭學(xué)抵觸。教師運(yùn)用中低值情態(tài)詞可以更加委婉，避免師生間的尷尬，有利于營造輕松愉快的課堂氣氛。

3. 人稱代詞的人際意義分析

李戰(zhàn)子認(rèn)為，人際功能也可以借助于稱呼語、 人稱代詞以及可以表示講話者態(tài)度的動(dòng)詞、名詞、 形容詞和副詞等具體詞匯來體現(xiàn)。上述10句課堂用語中人稱代詞統(tǒng)計(jì)顯示，第一人稱復(fù)數(shù) we（us）的使用頻率最高，占 46.7%。 其次是第二人稱復(fù)數(shù) you（your），占33.3%。第一人稱單數(shù) I 和第三人稱復(fù)數(shù) them 用的較少，分別為 13.3%和 6.7%。英語中“we”的人際功能可以表示出一種權(quán)威的功能，說者與聽者距離疏遠(yuǎn)，也表示出對所談內(nèi)容缺乏信心；而漢語中“我們”的人際功能可以表示出一種親近和自謙的社會功能，對交談對象采取一種非常尊重的態(tài)度，也可以表示對所談內(nèi)容很確信。課堂常用語（2）中英語教師多次使用第一人稱代詞 we（us），可以起到縮短講話人（教師）和聽眾（學(xué)生）之間距離的作用，加強(qiáng)了課堂上師生的互動(dòng)。同時(shí)，we 的使用表示師生之間是彼此平等的，在一定程度上也降低了教師對學(xué)生命令的語氣。

四、結(jié)語

教師的課堂話語可以影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和在課堂上的表現(xiàn)。本文從語氣、 情態(tài)和人稱三方面分析了大學(xué)英語教師課堂用語的人際意義。研究表明，大學(xué)英語教師的課堂話語只有符合人際交流的規(guī)律，輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還有助于建立平等、 輕松、 和諧的師生關(guān)系。

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