潘雯

【摘 要】詞匯是語言的基本構(gòu)成單位，離開詞匯， 語言就失去了實際意義。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎(chǔ)。本文分析了目前英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，提高學(xué)生的英語水平與應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0067-02

英國語言學(xué)家威爾金斯說過，沒有語法，人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學(xué)的始終。那么，教師如何使用正確的詞匯教學(xué)方法來擴大學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的英語水平呢？

一、 高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)存在的問題

1. 一味地要求學(xué)生死記硬背單詞

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對生詞進行朗讀與默寫，要求學(xué)生掌握更多的詞匯，避免學(xué)生在閱讀過程中被生詞難住。但是一味地閱讀背誦，沒有根據(jù)課文實際分析語境，學(xué)生沒有真正掌握詞語，不能做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果不佳。

2. 沒有加強詞匯的整體教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，教師一般都是針對單個英語單詞做簡單的分析，忽視了詞語在不同情境中的含義，沒有結(jié)合詞語在特定語境中特有的含義去對學(xué)生進行講解，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯只是表面理解。久而久之，學(xué)生的閱讀能力不但沒有提升，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 盲目灌輸?shù)慕虒W(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對學(xué)生思維能力和運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動地接受教師的“傳授”，機械地記憶單詞，并未理解詞匯的多種含義，不會舉一反三。

4. 對不同詞匯缺少分類分析

英語詞匯根據(jù)教學(xué)目標進行了分類，如認知詞匯和應(yīng)用詞匯。在認知詞匯中，要求會看、會讀、理解就好，不用過多分析，如常見詞語I、you、she、have、like、love等簡單詞語；而應(yīng)用詞匯在閱讀過程中就特別重要，這類詞匯有很多種含義，在不同的語境中所表達的含義也不懂。學(xué)生不僅對這類詞匯要有基本的了解，還需要學(xué)會如何運用。對這兩種詞匯進行主次區(qū)分，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識點。

二、在英語閱讀課中詞匯教學(xué)的具體方式

1. 運用多媒體豐富詞匯教學(xué)

受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師在英語詞匯教學(xué)中都會采取“領(lǐng)讀——學(xué)生自己朗讀——詞匯簡單釋義——學(xué)生課后記憶——聽寫、默寫——測試、小考”這樣單調(diào)的教學(xué)方法。教學(xué)方式較為單一，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化工具豐富英語閱讀課堂，不斷改善和創(chuàng)新教學(xué)模式，使得學(xué)生在新鮮的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)“Earthquake”這一課時，教師可以在學(xué)習(xí)前先對學(xué)生提問：你們對于地震有怎樣的認識？地震給人們帶來哪些危害？讓學(xué)生帶著疑問進行學(xué)習(xí)。然后，教師通過多媒體，給學(xué)生播放一些地震相關(guān)的視頻和圖片，再讓學(xué)生回答他們觀看后的感受。這時教師就可以切入我們要學(xué)習(xí)的“Earthquake”，對地震相關(guān)的詞語進行教學(xué)，延伸分析，從而加深學(xué)生對此單詞的印象，從而提高閱讀能力。

2. 在閱讀中開展詞匯教學(xué)

在閱讀過程中，遇到生詞，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與這個詞可以相互替換的詞語，以填空題或者多選題的形式理解詞匯，更好地開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的積極性；還可以通過猜詞游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境來猜測生詞的意思。例如：Although they havent met for many years，he recognized him at the first sight.本句中學(xué)習(xí)了“Although”句型，根據(jù)語法，學(xué)生可以得出“recognized”是動詞，再根據(jù)上下句子含義就可以猜測出“recognized”的意思可能是“認出”或者“辨別”。

另外，教師還可以通過用英語釋義法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生僻詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和表達方式。如在學(xué)習(xí)“obviously”這一詞時，可以用近義詞“clearly”來給學(xué)生講解；學(xué)習(xí)反義詞時，可以通過增加前綴詞，使詞語表達的含義相反，如通過添加“in”， Tolerant - intolerant 來學(xué)習(xí)，然后歸類這一類的詞語：ability- inability、accurate- inaccurate、correct- incorrect。這樣學(xué)生可以在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了新的詞匯，提高閱讀課堂上的詞匯學(xué)習(xí)效率。但是教師在進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)該要分析每一個詞語在不同語境中所表達的意思，避免學(xué)生混淆。

3. 加強詞匯使用頻率

英語新課標要求高中生需要掌握的詞匯量在3500個左右。但有些詞語在教材中出現(xiàn)的頻率較少，學(xué)生因為太少使用，而覺得似曾相識卻又想不起。因此，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該有意識地結(jié)合教材內(nèi)容，增加詞語出現(xiàn)的頻率，多次運用學(xué)過的詞匯，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“Earthquakes”時，可以把地震會有的一些現(xiàn)象和感受的詞語總結(jié)起來：地板開始左右搖晃（shake），水管也爆裂（burst）了，電力也斷了。似乎（It seemed that—）到了世界末日（at an end）。接著讓學(xué)生用自己的語言來描述他們眼中的地震。每個學(xué)生的語言表達方式都不同，對地震的理解也不同，可以延伸出不同的詞語，這樣既加強了課本的詞語運用，又可以起到一個積累詞匯的效果，還提高了學(xué)生的英語翻譯能力。

總之，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生正確處理閱讀材料與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。以閱讀材料為載體，通過上下文語境，聯(lián)系實際情況，不斷地總結(jié)詞語，讓學(xué)生在閱讀理解中進行詞語練習(xí)，學(xué)會感知詞語、理解詞語，最后能正確把握并且運用詞語，從而提高高中英語詞匯教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 孫玉杰.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2016（6）：14.

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[3] 任敏.淺談高中英語詞匯教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2017（2）：46.

（編輯：楊 迪）endprint