劉艷

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，我校的課堂教學(xué)方式也在發(fā)生變化。導(dǎo)學(xué)案和課件成為課堂教學(xué)的兩根“拐杖”，教材是導(dǎo)學(xué)案和課件的來(lái)源，因此好的導(dǎo)學(xué)案和課件與教材是密不可分的。那么在課堂教學(xué)中如何將“教材、課件、導(dǎo)學(xué)案”融為一體呢？這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)制作課件，使它們的思路達(dá)到一致，在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)將“教材、課件、導(dǎo)學(xué)案”自然的融為了一體。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 課件 教材

【分類號(hào)】G623.5

學(xué)校走上課改之路后，老師們都在積極的探究小組合作教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，除了教材、課件外，還多了份導(dǎo)學(xué)案。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中如何將“教材、課件、導(dǎo)學(xué)案”融為一體呢？對(duì)此，我用課例《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》來(lái)談一點(diǎn)自己的看法。

一、要認(rèn)真研究教材

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些概念性的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論在逐漸的被刪掉，這些知識(shí)是不是不重要，在課堂教學(xué)中是不是可以不講呢？我認(rèn)為不是，而是對(duì)我們老師在備課時(shí)隱性的提出了更高的要求。要求我們老師要“吃透”教材，滲透教材的主旨，這樣才能充分挖掘教材中潛在的概念和知識(shí)點(diǎn)，便于我們教師在把握教材的同時(shí)對(duì)知識(shí)的拓展和延伸。如在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課中，需要我們教師在兩方面進(jìn)行挖掘和拓展。一方面是長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的概念，而課本上沒有給出，這就需要我們教師在課堂教學(xué)中如何巧妙的設(shè)計(jì)問題，將概念性的知識(shí)引出來(lái)，再來(lái)探究他們的特征。另一方面就是在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高時(shí)，注意長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高不是固定不變的，而是隨著擺放的位置不同，長(zhǎng)、寬、高的值是不同的。再由長(zhǎng)方體有多少條棱和幾組長(zhǎng)寬高拓展出長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和公式。

二、要巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案

在我們的課改教學(xué)中，視導(dǎo)學(xué)案為我們課堂教學(xué)中的一根“拐杖”。在巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)模塊，分別是自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)舊知、合作探究、課堂檢測(cè)、課堂評(píng)價(jià)。如在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

（一）、復(fù)習(xí)舊知

1.

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

2. （ ） （ ） （ ） （ ）

（二）、探究新知

1.長(zhǎng)方體的面

（1）長(zhǎng)方體上平平的部分叫長(zhǎng)方體的（ ），相對(duì)的面完全（ ）。

（2）一般的長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)面，每個(gè)面是（ ）形。 特殊的長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)面，有（ ）個(gè)面是（ ）形，且這幾個(gè)面（ ），還有2個(gè)面是（ ）形。

2.長(zhǎng)方體的棱

（1）兩個(gè)面相交的線叫做長(zhǎng)方體的（ ）。長(zhǎng)方體有（ ）條棱，相對(duì)的四條棱的長(zhǎng)度（ ）。

（2）棱可以分為（ ）組，且每組棱是（ ）。

3.長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)

三條棱相交的點(diǎn)叫長(zhǎng)方體的（ ），長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)頂點(diǎn)。

4.長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高

（1）相交于（ ）的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

（2）長(zhǎng)方體有（ ）組長(zhǎng)、寬、高，長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和=（ ）。

（三）、課堂檢測(cè)

1.判斷

（1）一間教室是長(zhǎng)方體。（ ）

（2）長(zhǎng)方體有10條棱、8個(gè)頂點(diǎn)。（ ）

（3）組成長(zhǎng)方體的6個(gè)面可能都是長(zhǎng)方形。（ ）

（4）長(zhǎng)方體可能有四個(gè)面完全相同。 （ ）

2.一個(gè)長(zhǎng)方體有四個(gè)面完全相同，其它兩個(gè)面是（ ）

A.長(zhǎng)方形 B.正方形 C.無(wú)法確定

3.長(zhǎng)方體的長(zhǎng)為2cm、寬為6cm、高為4cm，它的棱長(zhǎng)之和是多少？

（四）、課堂評(píng)價(jià)

復(fù)習(xí)舊知（2分） 探究新知（3分） 課堂檢測(cè)（3分） 課堂表現(xiàn)（2分） 總分（10分）

這份導(dǎo)學(xué)案中，第一模塊的兩個(gè)問題很好的幫助學(xué)生清晰明了的回顧了平面圖形和立體圖形的區(qū)別，同時(shí)也引出了課題。第二模塊把一節(jié)課的新知識(shí)要點(diǎn)全部巧設(shè)成填空的形式。每個(gè)問題先由學(xué)生獨(dú)立思考，寫出自己的答案，再在小組之間討論答案的正確性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究意識(shí)。第三模塊一般是由簡(jiǎn)到難、分梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)，考察了學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力；另一方面教師可以看出在這節(jié)課中自己是否幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，便于課后反思。第四模塊提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生在課堂中的參與度和學(xué)習(xí)興趣，以及他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的再一次被認(rèn)可感。

三、要精展課件

如果說(shuō)導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)中的一根“拐杖”，則課件是我們教學(xué)中的另一根“拐杖”。既然它們是一對(duì)“拐杖”，則課件的制作過(guò)程與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路要一致。課件的精“展”體現(xiàn)在哪兒呢？一方面體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生探究出答案進(jìn)行展示時(shí)，他們說(shuō)的是抽象的，有時(shí)是不具體的，這時(shí)教師就可以用準(zhǔn)備好的課件資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，使得抽象的、不具體的更加形象和具體化。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，又幫助了學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)記憶。

另一方面，在課件中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展及有些簡(jiǎn)單易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)及時(shí)反饋練習(xí)題，這樣既增加了課堂的容量，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，又使得學(xué)生課后作業(yè)的正確率更高，教師也順利而高效的完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，導(dǎo)學(xué)案和課件是緊緊圍繞我們的教材進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是對(duì)教材的另一種詮釋。它們是為我們的課堂進(jìn)行服務(wù)的。導(dǎo)學(xué)案是我們將教材形成程序性的，學(xué)生可操作性的，可探究性的方案，而課件是教師將教材理念外化的方案，導(dǎo)學(xué)案和課件是相輔相成的，在課堂教學(xué)中要把導(dǎo)學(xué)案和課件有機(jī)融合到一起，使我們的課堂思路清晰化，課堂結(jié)構(gòu)完整化，從而使我們的課堂達(dá)到高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴金秋.導(dǎo)學(xué)案與數(shù)學(xué)課本的聯(lián)系.新課程（下旬），2013（5）.endprint