董蕾

摘要：隨著醫(yī)療服務(wù)國(guó)際化迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)專業(yè)人才需求的增加， 醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)出來(lái)。盡早地將醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考試與醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)有效對(duì)接，可以切實(shí)提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)技能與素養(yǎng)。更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)護(hù)人員的需求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考、對(duì)接

【中圖分類號(hào)】H319

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)及護(hù)理從業(yè)人員在工作中進(jìn)行交流并與患者溝通的工作語(yǔ)言。它與日常英語(yǔ)不同。即使是精通日常英語(yǔ)的人員，在醫(yī)院的具體語(yǔ)境中，由于缺乏必要的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)知識(shí)，也有可能存在交流障礙。進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái)，醫(yī)療服務(wù)國(guó)際化進(jìn)展迅速，新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)人才的英語(yǔ)要求越來(lái)越高。大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)護(hù)英語(yǔ)在現(xiàn)代護(hù)理中的重要性，他們希望在學(xué)好醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能掌握醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的知識(shí)和技能，為以后的職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造更大的空間。但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：醫(yī)護(hù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平與醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的要求差距較大，主要表現(xiàn)在醫(yī)護(hù)專業(yè)詞匯的缺乏和與外籍患者的交流表達(dá)能力普遍較低。許多學(xué)生不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確順暢地向外籍患者表達(dá)病情，以及向患者解釋說(shuō)明護(hù)理程序，書(shū)寫(xiě)英文病歷困難更大。

1.高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)護(hù)英語(yǔ)脫節(jié)，教學(xué)方法落后

首先，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)不牢固，導(dǎo)致醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)成為無(wú)根之樹(shù)，無(wú)源之水。許多學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，大都為高考服務(wù)，缺乏靈活性和實(shí)際運(yùn)用的情境，而醫(yī)護(hù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)把英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，并與專業(yè)詞匯相融合。所以，由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固出現(xiàn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然近幾年各地醫(yī)學(xué)院校，在教學(xué)方法和教學(xué)硬件設(shè)施等方面進(jìn)行了許多改進(jìn)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，但仍然擺脫不了“以老師為中心，老師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容也是依照老套路，先講授醫(yī)學(xué)詞匯，再講授課文和練習(xí)。教師唱“獨(dú)角戲”，重理論輕實(shí)踐。有的是大班上課，更談不上師生交流與情景教學(xué)了。落后的教學(xué)模式不能保證醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，更不利于培養(yǎng)涉外醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。

1.2醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的師資力量嚴(yán)重不足

擔(dān)任醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的老師大都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)比較流利，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能，比較熟練。他們講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，常常把醫(yī)護(hù)英語(yǔ)當(dāng)英語(yǔ)專業(yè)課上，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)的情況。由于他們?nèi)狈︶t(yī)學(xué)護(hù)理方面的專業(yè)知識(shí)，授課內(nèi)容很難與學(xué)生以后從事的工作內(nèi)容完美融合，這樣就直接影響到醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

1.3醫(yī)護(hù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式落后

目前，高職護(hù)理院校應(yīng)該為社會(huì)輸送的護(hù)理人才，根本沒(méi)有適應(yīng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療市場(chǎng)的需要，在技能培養(yǎng)的過(guò)程中，課程體系沒(méi)有得到優(yōu)化，也沒(méi)有建立一套比較完整、科學(xué)的培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)人才的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式。

2.醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考試與醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)接方法

2.1以METS 考試為導(dǎo)向，整合高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育

課程體系就目前醫(yī)學(xué)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的需要。通過(guò)組織衛(wèi)生學(xué)校高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生參加全國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試，重視考試環(huán)節(jié)組織，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，考前分層次進(jìn)行輔導(dǎo)，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，可有效提高醫(yī)護(hù)人員英語(yǔ)的專業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)家今后培養(yǎng)涉外護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。

2.2改革高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，更新高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育理念

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，但大多數(shù)教師在教學(xué)方法上仍然采取填鴨式、灌輸式的單純講授，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。以METS考試為導(dǎo)向，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)角色，使被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們必須更新護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，提高其專業(yè)英語(yǔ)能力。

2.3引進(jìn)專業(yè)教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師的高素質(zhì)是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一所有遠(yuǎn)大發(fā)展目標(biāo)的院校，應(yīng)不斷引進(jìn)具有高素質(zhì)的教學(xué)人才來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，有計(jì)劃地從醫(yī)學(xué)專業(yè)或醫(yī)護(hù)專業(yè)的本科生中，去招聘既有從事護(hù)理行業(yè)的志向又有英語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生，進(jìn)行醫(yī)護(hù)專業(yè)方向的進(jìn)一步培養(yǎng)。改變重學(xué)歷、輕實(shí)踐能力的用人思維模式。其次，學(xué)校要有計(jì)劃地安排教師到醫(yī)院實(shí)習(xí)鍛煉，并聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行臨床指導(dǎo)，理解掌握醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的運(yùn)用技巧，然后把學(xué)到、了解到的知識(shí)帶到課堂，帶領(lǐng)學(xué)生演練，這樣學(xué)生就能很快地進(jìn)入角色。在這個(gè)過(guò)程中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)提升得更快。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師搞教研、科研，為教師創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)、并把個(gè)人進(jìn)修和公派進(jìn)修相結(jié)合，積極構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.4培養(yǎng)復(fù)合型護(hù)理人才，優(yōu)化涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療市場(chǎng)的需要，高職護(hù)理院校應(yīng)該為社會(huì)輸送復(fù)合型護(hù)理人才，在技能培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注重深化改革，優(yōu)化課程體系，逐步建立一套比較完整、科學(xué)的培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)人才的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，努力為國(guó)際合作、文化交流和社會(huì)服務(wù)做出貢獻(xiàn)。

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育改革的目的為了護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育自身的長(zhǎng)足發(fā)展。不是為了迎合METS 考試而制定。所以，在處理好兩者之間關(guān)系的同時(shí)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育與METS 考試之間的良性互動(dòng)和共同發(fā)展。對(duì)接研究的目的是期望在將基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)接的過(guò)程中，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)一步達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的，為培養(yǎng)復(fù)合型護(hù)理人才奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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