黃夢(mèng)娟

【摘要】分層次教學(xué)法能夠較好地突破了在班級(jí)教學(xué)中那一照顧個(gè)別差異的學(xué)生的極限性，本文主要從學(xué)生分層、詞匯教學(xué)目標(biāo)分層、詞匯教學(xué)分層施教等方面對(duì)分層次目標(biāo)在詞匯教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】分層次目標(biāo) ； 詞匯教學(xué) ； 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0091-01

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，只有關(guān)注個(gè)體的差異，因材施教，分類指導(dǎo)，才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在變得樂(lè)學(xué)且學(xué)有所獲，全面提高教學(xué)的有效性?；诖?，筆者認(rèn)為，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層次目標(biāo)教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做如下幾方面探究。

一、認(rèn)識(shí)分層次目標(biāo)教學(xué)

目標(biāo)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，認(rèn)知水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，因人而異地制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。分層次教學(xué)法能夠較好地突破了在班級(jí)教學(xué)中那一照顧個(gè)別差異的學(xué)生的極限性，使因材施教教學(xué)理念真正落地。

二、分層次目標(biāo)在詞匯教學(xué)的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

分層次目標(biāo)的運(yùn)用，首先要進(jìn)行合理的學(xué)生分層，對(duì)此教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)、課后小測(cè)試、課堂練習(xí)等教學(xué)手段和學(xué)生的綜合表現(xiàn)比如，單詞掌握量，單詞記憶能力、單詞的運(yùn)用能力等，具體可按學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力將其分為三個(gè)層次。

（二）目標(biāo)分層

在詞匯的教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛力，教師需要制定出適合不同層次學(xué)生、反映不同層次要求的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而保證不同層次的學(xué)生可以在同一節(jié)課上達(dá)成不同目標(biāo)，并都在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。

（三）分層施教

以下將結(jié)合Unit9 Its a mouth一課的教學(xué)做分部闡述：

1.課前引入

在本課引入的時(shí)候，筆者采用了猜想的方式，通過(guò)制作夸張的小丑圖片以及小丑的五官，分個(gè)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力，猜一猜這些圖片可能是什么，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力。然后我把所有圖片放在一起，小丑的面部便出現(xiàn)了，如此引起學(xué)生的興趣。

2.新知識(shí)講授

在詞匯的課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用好分層目標(biāo)教學(xué)，本課所接觸的新單詞較多，學(xué)生的記憶與接受能力又參差不齊。對(duì)此，筆者指出了本課詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生們努力向目標(biāo)沖刺，6對(duì)單詞為一組，引導(dǎo)學(xué)而生通過(guò)小組合作掌握相應(yīng)的單詞，其次，為了照顧到每個(gè)層次學(xué)生的掌握能力，采取了循序漸進(jìn)的新知識(shí)講授策略，先拿出3對(duì)單詞引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶，再增加到5對(duì)單詞，最后增加到6對(duì)單詞一組。由于新知識(shí)的講授照顧到了不同層次學(xué)生的理解與接受能力，使每個(gè)學(xué)生都感受到一種進(jìn)步，一種學(xué)習(xí)的愉悅感。

3.分層活動(dòng)

本課的教學(xué)主要設(shè)有兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一是“Whats the next？”，二是“Do you remember them？”，分別是推理活動(dòng)和記憶活動(dòng)。由于很多學(xué)生是第一次接觸關(guān)于五官的英語(yǔ)知識(shí)，而部分學(xué)生可能已經(jīng)在以往的生活和學(xué)習(xí)中掌握了部分五官單詞的英語(yǔ)，因此筆者將三個(gè)層次的學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，使其在相互幫助中共同完成活動(dòng)，讓層次不同的學(xué)生在同一活動(dòng)中能夠各自發(fā)揮作用，共同參與課堂活動(dòng)，共性合作的樂(lè)趣。為了為不同層次的學(xué)生均能真正參與到活動(dòng)中去，筆者在小組合作、討論等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)自行分工，使基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、基礎(chǔ)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總、基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找答案，在分工合作的情況下，各個(gè)層次的學(xué)生都在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮了各自的價(jià)值。

4.回顧與反思

首先，本課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位檢查五官單詞的記憶與掌握情況，使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況均得到檢驗(yàn)和鞏固，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)。其次，為了將本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯總和回顧，筆者還在課堂結(jié)束之際從插入了一個(gè)與小丑的五官有關(guān)的繪本，請(qǐng)學(xué)生們自發(fā)描述繪本中的場(chǎng)景，引導(dǎo)其對(duì)本堂課所學(xué)到的單詞和知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。筆者分別請(qǐng)三個(gè)層次的學(xué)生當(dāng)堂講述繪本內(nèi)容，在每位學(xué)生講述完成后，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，指出其閃光點(diǎn)與不足，以激勵(lì)其不斷改進(jìn)。

5）分層評(píng)價(jià)

教師在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下，給不同的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)W生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能明白自身的不足。本堂課采取了小組內(nèi)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，分別指出了每個(gè)小組在本科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生，使每個(gè)層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)得到肯定與激勵(lì)。

三、總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分層次目標(biāo)教學(xué)，能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教，統(tǒng)一培養(yǎng)， 是提高全班學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的有效策略。

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