孫夢

【摘要】微課是近年來在中國發(fā)展迅速的新興概念。本文從微課的定語、理論與實踐研究、特點等幾個方面對微課進行文獻綜述。本文也介紹了微課出現的問題和其發(fā)展前景。

【關鍵詞】微課 ； 實踐 ； 學習平臺

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0278-02

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，互聯網走進了人們的視野，改變了人們的生活方式和學習方式。怎樣利用網絡資源幫助學生更加高效地學習成了目前教師和家長所關心的問題。網絡公開課的推廣受到人們的關注和歡迎，人們對教育的認知隨之發(fā)生了極大轉變。自2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出“微課”概念后，微課得到了人們越來越多的關注和重視，它以自身獨有的特點和優(yōu)勢，對教育理念、教育模式等諸多方面產生了極大的影響，在教育領域有著極大的發(fā)展?jié)摿?，國內外的許多專家學者也對其進行了實踐和探索。

1.微課的定義

在國內，最先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生。2010年，胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型網絡教育資源——微課。自此，微課進入了人們的視線。自2011年的“佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺”始，國內對微課程的研究不斷展開。對于“微課”的概念，現在整個學術界、教育界仍然沒有統一的、權威的界定。隨著國內外專家學者對微課的探索和實踐不斷豐富和深化，人們對微課的認識也越來越完善，其概念內涵也在不斷發(fā)展。隨著微課研究的不斷深入，眾多教育界的專家學者、教育行政部門的微課活動官方文件對微課給出了不同定義。現選取幾個有代表性的列舉如下：

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。（百度詞條，2012，03）

微課全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體（教育部教育管理信息中心，2012，09）

微課，它是一個微小的課程教學應用，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。（鳳凰微課，2012，12）

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。（胡鐵生，2013，02）

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。（焦建利，2013，04）

微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。（黎加厚，2013，04）

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。（張一春，2013，04）

從以上觀點可以看出，雖然各個專家學者，教育部門對微課的定義各有不同，但他們都認為微課的主要表現形式是教學視頻，屬性是教學活動，特點是時間較短，主題鮮明，并突出了其作為學習資源的價值。對微課的定義也從將其看為一種教學過程到強調其多種應用平臺和應用環(huán)境及其與現代化網絡技術的聯系，也是一個不斷深化的過程。

綜合以上學者的觀點及當前對微課的研究，筆者認為，微課是以微型視頻為主要表現形式，圍繞某個學科的某一知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的短小精悍的支持多種學習方式的新型在線網絡視頻微型課程。

2.國內外微課的實踐

2.1 國外對微課的實踐

2007年初興起的“翻轉課堂”，又稱“反轉課堂”，顛覆了傳統的教學課堂模式，以學生為中心，教師賦予學生更多的自由，讓學生自己掌控學習，主動獲取知識，使學生與教師，學生與學生之間有更多的溝通，在互相交流中鞏固知識。微課程因為其短小精悍、使用方便、針對性強等特點備受教師與學生的鐘愛，成為學生自主學習的重要方式，也成為翻轉課堂強有力的支撐。

2006年下半年由孟加拉裔美國人薩爾曼河汗創(chuàng)辦的“可汗學院”（ KHAN Academy）是一家非營利的教育性組織，旨在利用網絡資源進行免費授課?？珊箤W院網羅了三千多個網絡視頻，微視頻廣泛應用于各個學科，適用于各年級的學生，方便快捷，操作簡單，為學生自主學習提供了便利?！翱珊箤W院”在中國也影響至深，如網易公開課、新浪公開課等，均是在其影響下發(fā)展起來的。如今可汗學院可謂是世界上最受歡迎的教育站點之一，代表著未來教育的發(fā)展趨勢。

慕課（MOOC， massive open online courses的簡稱），即大型開放性網絡課程，最近也廣受學生的喜愛。2001年，麻省理工學院將一些課程放到網上，宣布所有課程免費。自此之后，美國許多大學開設網絡免費課程。Coursera、edX和Udacity是其中的佼佼者，在世界影響深遠。

2.2 國內對微課的實踐

在國內，微課程是一個不斷發(fā)展的新興概念，關于其內涵尚沒有統一、權威的界定。但隨著我國教育界的專家學者的不斷研究和探索，對微課的應用不斷實踐、總結與反思，微課在實踐中不斷發(fā)展壯大。

國內微課的首次大型實踐始于2010年。廣東佛山教育局與2010年11月開展了首屆中小學優(yōu)秀“微課”資源征集活動，這是國內首次大型微課征集活動，取得了圓滿成功。此次活動吸引了2000多名教師，共征集到了超過5000節(jié)優(yōu)質微課，課程內容涵蓋了不同年級不同學科的各種內容，在教育界影響深遠。此次活動受到了師生的一致好評，也使更多的人們認識微課，了解微課。此后微課在全國迅速發(fā)展起來。endprint

第一屆中國微課大賽與2012年啟動，吸引了全國各地中小學教師的積極參與。隨后，各地相繼開展了高校微課大賽、外語微課大賽等一系列比賽，為提高教師的業(yè)務水平，方便學生進行自主學習，更為改變傳統的課堂教學模式提供了新的可能。

3.微課的特點

微課是一個新興的概念，經過教育工作者的不斷實踐探索，微課的研究也取得了令人滿意的成果。微課以它獨有的特點與優(yōu)勢得到了廣大教育工作者的青睞。

3.1短小精悍

微課的核心內容即課堂教學的微視頻。微視頻時間大多較短，根據學生現有的認知特點和學習規(guī)律并結合內容的需要，時長一般在5-8分鐘左右，高年級的課程或重難點易混點等內容可以適當延長到十幾分鐘。一個微課視頻一般只包含一個知識點，主題鮮明，內容簡潔，重點突出，指向明確，與傳統40-45分鐘、內容復雜的課堂教學相比，“微課”的內容更加簡短精煉，可謂短小精悍。

3.2微課堂生活化

微課以課堂教學微視頻為核心，在微視頻中，教師總是盡量設置一些與現實生活緊密相關的的情景來感染學生，引導學生，使微課堂生活化，使學生積極參與課堂教學環(huán)節(jié)，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，微課營造了一個具體教學活動與現實生活的情景緊密結合的生活化課堂。

3.3使用方便快捷

一般的微課資源都匯集在統一的網絡資源平臺上，沒有繁瑣的操作，使各種所有資源一目了然，學習者使用方便。學習者可以直接選擇自己需要的資源進行學習。各種資源既可以在線瀏覽，又可以下載后觀看，使用方便快捷。

3.4實用性強

由于微課是在較短的時間內對某個知識點或主題進行集中、細致的講解，因此可以滿足不同程度的學生對不同學科知識點進行自主學習的需要，既可以強化鞏固已學重點難點知識，還可以針對沒有掌握牢固的知識點進行補充學習，是課前預習和查漏補缺的重要手段。

4.微課發(fā)展過程中的不足

微課作為一種新型的教學資源，以其容量小、使用方便、實用性高等特點在我國迅速發(fā)展傳播開來，但是，我們不能忽視微課還存在的一些問題，需要廣大教育工作者在實踐中不斷改進。

4.1微課質量不高

就微課本身而言，微課質量是一個不可忽視的問題。微課目前還存在較多的缺陷，其中最為顯著的是微課視頻的質量問題。教學微視頻是微課的主要組成部分，因此視頻的質量是微課成敗的關鍵所在。微課的制作主體是教師，但就目前來說，由于教師自身學識素養(yǎng)和電腦技術的缺乏，還有許多教師沒有掌握微課制作的方法，導致一部分微課質量不過關，如微課內容枯燥無趣，視頻圖像不夠清晰，聲音嘈雜不夠洪亮，畫面單一無趣等。此外，微課數量不夠豐富、配套資源不夠齊全等問題也不可忽視。

4.2應用范圍較小

首先，微課的應用主體是教師，學生自主利用微課進行學習的人數較少。微課的傳播與應用大多只是教育工作者和教育機構之間的觀摩學習、交流借鑒，對教師的教學工作有一定的啟發(fā)，但根據學生的利用度較低，大部分學生對微課的認識不足，因此，目前鮮有學生利用微課進行自主學習。

其次，大部分教師使用微課的方式主要是在線觀看、下載觀摩，但缺乏相應互助交流的平臺，而且也有少數教師不熟悉相關操作，導致微課的應用范圍較小。

4.3平臺功能不全

目前已有的平臺主要功能是搜索、觀看、下載、評論和分享，功能相對單一。一方面，目前網絡平臺上的微課僅僅適用于在線瀏覽和下載學習，缺乏在線測試的功能和自主的學習環(huán)境，學習者難以掌握自己的學習程度，不能很好地進行自主學習。微課平臺缺乏多方討論交流的學習環(huán)境，每個學習者都是孤立存在的，不能與其他學習者建立聯系，缺乏交流學習的渠道與機會，未能實現互助學習。另一方面，在信息化、智能化、網絡化的今天，手機等移動設備使用方便快捷，備受青睞。但目前大部分微課平臺尚未完善移動設備的相關功能，不能提供相應服務，導致學習者無法實現隨時隨地移動學習。

5.微課的前景

在國內，微課是近幾年才出現并迅速發(fā)展起來的，還處于探索期，微課總體質量不高，應用范圍較小，大規(guī)模應用的成功實例較少，微課還需要很長的一段發(fā)展成熟期。

對廣大教育工作者來說，微課是一種新的教學模式，它突破傳統的教育課堂模式，將課堂與網絡信息技術有機融合，形成了一種新型的網絡學習模式，是對傳統課堂教學模式及陳舊的教學觀念的沖擊。在微課不斷發(fā)展、微課應用平臺日益健全、網絡微課資源不斷充實下，它可以應用于教師的日常教學中，教師也將在這樣的教學模式實踐中不斷提升自己的業(yè)務知識與專業(yè)素養(yǎng)。

從學習者方面來看，微課能更好地滿足不同年級不同程度的學生對不同學科知識點的自主學習，學生可以依據自己的學習進度進行課前預習、課后鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，方便快捷，省時省力。

對于社會發(fā)展的影響而言，微課的出現和發(fā)展符合我國建設學習型社會的要求，特別是在網絡信息技術不斷發(fā)展創(chuàng)新的二十一世紀，特別是隨著手機等移動數碼產品和無線網絡的普及，微課讓隨時學習成為可能。微課必將成為一種新型的教與學方式。

6.結語

微課，是在網絡技術飛速發(fā)展的二十一世紀出現的一種新的教學模式，它突破了傳統的課堂教學模式，加速了學習方式和教學模式的變革，成為學生自主學習和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。當然，“微課”這一理念還有待于進一步界定，微課內容還有待于進一步系統化，視頻制作還有待于進一步規(guī)范化，這將依賴于廣大教師及學習者更深入的研究和更廣泛的實踐。

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