李穎

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的邏輯來(lái)思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光看世界，人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是非常重要的。但隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越抽象和理論化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也逐漸加大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這其中有教師的原因，也有學(xué)生自己的原因。文章針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析的方法，對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的模式加以探討，并給出一些改善的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效；課堂模式

引言

小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育制度中的重要組成部分，同時(shí)也是我國(guó)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校門檻的初級(jí)階段，在我國(guó)所有階段的教育中占有十分重要的地位，而小學(xué)教師肩負(fù)著廣大小學(xué)生的啟蒙階段的教育工作，是落實(shí)教育體制改革的關(guān)鍵。我國(guó)所倡導(dǎo)的新課程改革，是將新的教育理念用于教學(xué)指實(shí)踐中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。同時(shí)，也使學(xué)生們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)是應(yīng)用范圍較廣的一門學(xué)科，也是學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。因此，要建立高效的教學(xué)模式，就要認(rèn)真分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的原因，并總結(jié)出對(duì)策，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是九年義務(wù)教育的開端，也是向小學(xué)教育邁進(jìn)的一個(gè)過(guò)渡階段。小學(xué)生是一群剛剛進(jìn)入學(xué)校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，包括傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力和新型的思維要求。前者包括運(yùn)算、邏輯思維、空間幾何能力，后者包括思維方面的深刻性、靈活性獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等[1]。

目前，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師們對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的手段采取的是公式講解、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的被動(dòng)接受方式，學(xué)生的主動(dòng)參與情況欠佳，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情不高。然而，由于數(shù)學(xué)本身存在空泛等局限性，對(duì)于邏輯思維能力的要求也十分高，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中本身就是教學(xué)的難點(diǎn)，這些都是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中存在的普遍現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，影響其教學(xué)效率和質(zhì)量的問(wèn)題主要有教師和學(xué)生兩個(gè)方面，下文將對(duì)這兩方面的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

（一） 教師方面

教師方面的問(wèn)題主要可以從教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)方法兩個(gè)方面體現(xiàn)。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容較淺、知識(shí)點(diǎn)較容易，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合水平參差不齊，甚至出現(xiàn)許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力低下的現(xiàn)象。另一反面，某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法的選擇上較為傳統(tǒng)和單一，只是一味的教授知識(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式不僅無(wú)法提高學(xué)生的成績(jī)，反倒使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩、恐懼情緒。久而久之使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥、無(wú)用的，但由于數(shù)學(xué)是升學(xué)的重要科目之一，因此不得不硬著頭皮學(xué)下去，最終使得部分學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的天賦被埋沒(méi)[1]。

（二） 學(xué)生方面

由于我國(guó)相關(guān)政策的原因，現(xiàn)代社會(huì)中大多數(shù)家庭的類型都為獨(dú)生子女家庭，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心甚至達(dá)到了溺愛(ài)的程度。許多小學(xué)生由于在家被過(guò)分嬌慣、溺愛(ài)，家長(zhǎng)舍不得孩子吃苦受累，因此在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)督促方面略有欠缺，久而久之導(dǎo)致孩子跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面，部分農(nóng)村地區(qū)仍沿襲著傳統(tǒng)的保守觀念，對(duì)知識(shí)不重視、對(duì)科學(xué)不信任的思想根深蒂固，再加上一些教師“滿堂灌”式的教育方法，使得小學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，依賴心理嚴(yán)重，更不必說(shuō)主動(dòng)鉆研和探索精神了[2]。此外，某些小學(xué)生還存在畏難心理，一遇到困難就退縮，尋求幫助，毫無(wú)獨(dú)立思考獨(dú)立解決的想法，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，一旦中間某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握就會(huì)影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的重要因素之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式的建立

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。在實(shí)際的操作中可以通過(guò)以下方式進(jìn)行。

（一） 課前準(zhǔn)備

為了能夠讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，在上課之前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的目標(biāo)，教師可以將有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的部分學(xué)案在課前向?qū)W生發(fā)放，以保證學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課中需要掌握的難點(diǎn)與重點(diǎn)做到大致了解，同時(shí)做好課前準(zhǔn)備。在教案的設(shè)置時(shí)可以適當(dāng)留白某些知識(shí)點(diǎn)，其目的在于使學(xué)生在完成這些填空題的過(guò)程中能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（二） 課堂教學(xué)

在對(duì)發(fā)放的學(xué)案中有關(guān)疑點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行匯總后，課堂上教師不僅要給學(xué)生提供探究與互相交流的條件，同時(shí)還要敦促學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主落實(shí)。首先應(yīng)該由教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行開展，之后可以先讓學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行解題嘗試，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，教師還應(yīng)對(duì)某些特定的例題做出有關(guān)的延展。最后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的技巧、思路與方法等重要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，以保證學(xué)生歸納總結(jié)的能力與答題的能力得到切實(shí)提升。

（三） 學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為教師是高高在上的，學(xué)生就該服從教師。而在新課程改革的倡導(dǎo)下，平等、開放式的教與學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的模式，強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，教師是課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主人，是所有學(xué)?；顒?dòng)的主體，教師應(yīng)該放下架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

（四） 學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求在中學(xué)教育中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。事實(shí)告訴我們，很多學(xué)生在課堂里聽(tīng)得明白，但一下課堂對(duì)著試題卻無(wú)從下手，這成為學(xué)生成績(jī)提高的一大瓶頸。而要突破這個(gè)難點(diǎn)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理的基本方法。

四.、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到因材施教、循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉江. 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）. 2011（02）

[2] 錢柱. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討[J]. 發(fā)展. 2011（07）endprint