李小花

摘 要 ：在小學科學教學中，教師一定要在激發(fā)學生的學習興趣的基礎上進行教學，激發(fā)學生的學習興趣能夠讓學生對知識產(chǎn)生主動學習的沖動，而當學生進行主動學習的時候，其學習的效率和學習的質(zhì)量會得到巨大的提升。但是如何才能夠有效地提升學生對學習的興趣呢？

關鍵詞： 小學科學；學習興趣 ；激發(fā)方法； 改革與建議

在現(xiàn)代小學科學的教學過程中，教師應該在傳統(tǒng)的科學教學的基礎上嘗試進行改革和創(chuàng)新。改革與創(chuàng)新的目的是激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生不再是在教師的強制要求下進行學習，而是在自己的興趣的激發(fā)下進行學習。這樣學生才會主動地進行思考和探究，學生的學習質(zhì)量才會有保障。

一、小學科學教育中培養(yǎng)學生興趣的重要性

科學對現(xiàn)代社會的發(fā)展具有重要意義。上至航天事業(yè)，下至航海事業(yè)，大至國家安全，小至百姓日?！f事萬物，都與科學的發(fā)展密不可分。因此，對科學的教育在當下的社會也有更重要的意義?？茖W學科是構(gòu)成基礎教育的重要部分，小學教育對于科學事業(yè)的發(fā)展更顯關鍵。

興趣是人類進行科研、學習、工作的動力源泉，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡谶M行小學科學教育中，教師在設計教學計劃的同時，應該更加注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)出學生的學習興趣，學生才能主動去學習探究，才能以更加科學的態(tài)度看世界。

二、目前小學科學課堂中存在的問題

（一）“概念式”教學使學生缺乏學習動力

在往常的科學課堂中，教師采用“概念式”教學方法，僅僅將概念教給學生，讓學生記下來，這其實就是教師將“是什么”告訴學生，而不教給學生“為什么”，在不了解其原理的條件下，往往會出現(xiàn)雖然學生在課堂上聽講，但是課下忘記的現(xiàn)象，而且，單純的講授會將學生的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里，使學生沒有自己的思想，變成只會應對考試的機器人，這是一種教育上的遺憾。

（二）學習內(nèi)容與生活聯(lián)系相疏遠

科學是在日常生活中總結(jié)出來的規(guī)律，只有將生活與課堂聯(lián)系起來，才能讓知識更容易被學生理解，而單純的、枯燥的、完全按照課本內(nèi)容的講解方式是不正確的，教師通常只注重書本知識的教授，而脫離了“科學來自于生活而又服務于生活”的原則，使學生接受知識的效率下降。

三、如何培養(yǎng)學生學習科學的興趣

（一）注重實踐

注重實踐，是提高學生科學能力的重要途徑，是提高學生動手能力的重要方法，同時也是促使學生對科學課堂產(chǎn)生興趣的重要方法。而實踐的本質(zhì)就是引導學生，讓學生自主動手參與到科學教學中去，這不僅有利于學生深入理解科學知識，更有利于加強學生的實踐及動手能力。在選取實驗的過程中，應該挑選與學生日常生活相關的實驗，以便于學生對實驗更加感興趣，若是尋找那些學生生活中未曾出現(xiàn)的、與學生生活不相關的實驗，學生就會不理解、不感興趣。并且在實驗的范圍進行擴展，走出實驗室、走向校園、走向家庭、走向社會，可以讓學生和家長一起參與實驗，這樣不僅能從多方面使學生學習知識，還有助于家長對孩子的了解，創(chuàng)造更加和諧的家庭環(huán)境。

同時，實驗材料的選取對于激發(fā)學生學習科學興趣也尤為重要。實驗材料的選取應符合方便獲得、安全無害、可替代、有趣味性幾點。

（二）給學生自由的思考和提問的機會

在教學的過程中，為了有效地激發(fā)學生對學習的興趣、更好地引導學生進行學習和思考，在教學的過程中教師應該給學生自由的思考和提問的機會。自由的思考和提問可以讓學生自由地去探索關于小學科學的一切。在這樣的情況下，學生會發(fā)現(xiàn)很多自己感興趣的內(nèi)容，這樣一來，即便沒有教師的刻意引導，學生也能夠感受到這部分內(nèi)容給的趣味，學生就會積極主動地投入到學習中去。所以，在小學科學的教學過程中，為了更好地引導學生進行學習，提升學生對于學習的積極性，教師在教學的過程中要注意給學生自由的思考和提問的機會。

（三）課堂上多與學生互動

在小學科學教學中，教師應把學生放在第一位，以學生學會知識為目標，使學生的主觀能動性完全發(fā)揮，所以老師作為引導者，應積極與學生進行交流，可以在備課時，依據(jù)課程安排提出幾個問題，讓學生提前預習這節(jié)課所學習的內(nèi)容，可以以課本為基礎，但不僅限于課本，也可以通過其他書籍、網(wǎng)絡等方式。然后通過自主思考解決問題，也可以安排進行交流討論，也可以讓學生在預習的過程中自己找出問題，然后老師在教學過程中重點答疑，這樣既可以解決學生學習中的問題，也可以優(yōu)化課堂教學方式。總之，在小學科學課堂中，教師一定要把學生放在首位，指引學生積極主動去思考問題、解決疑惑，使學生更加對科學有興趣，課堂上更加聚精會神。例如，在講糖類物質(zhì)之淀粉的時候，考慮到學生從前未曾接觸過淀粉的概念，教師可以先在課堂下準備一些富含淀粉的材料，例如面條、土豆、大米、玉米、南瓜，讓學生在課前進行預習，然后在課堂上請同學發(fā)表自己的觀點，接著可以拿出準備的材料，讓學生進行分組檢驗，檢驗是否含有淀粉，這樣既可以增強學生的動手能力，在實驗結(jié)束后，讓學生談談對這些淀粉材料的認識，結(jié)合實際生活，甚至可以談談生活中這些食品材料的口感，這樣使學生對淀粉更加了解，也使學生更加有興趣去學習科學。

（四）創(chuàng)設新奇有趣的情境，引起學習興趣

情境教學有利于把學生的求知欲和好奇心激發(fā)出來，而且還能促使學生更樂于參與、關注活動的興趣。在情境教學當中還能夠把學生的內(nèi)在潛力挖掘出來，便于開發(fā)學生的智力、能力以及想象力，對于培養(yǎng)學生學習科學的興趣是很有幫助的。作為一名小學科學教師，在教學時，就可以根據(jù)小學生好奇心強以及喜歡新鮮事物的特點，結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計適合他們學習的情境，多提供一些較為全面且清晰的信息，引導學生都能夠在特定的教學情境中，積極地投入到對新知識的探究中來，對于提高新知識的教學效果是很有幫助的。

在小學科學教學中，教師應注意授課方式，注重實踐、多進行科學實驗，在選取實驗內(nèi)容時要注意與生活的聯(lián)系，引起學生聽課的積極性，進而可以提高學生的動手能力，讓學生真正參與到授課中去，把學生放在課堂的首位，多進行班級學生之間的交流，鼓勵學生動手實踐、動腦思考，只有這樣，才能激發(fā)學生學習科學的興趣。

參考文獻：

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