黃亮

摘要：作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科，其實驗教學(xué)有著與別的學(xué)科區(qū)別的獨特性。對于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力不足，對于科學(xué)知識的探索認(rèn)識不夠，這就需要教師改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生主動參與到實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的思維意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 實驗教學(xué) ；思考

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，科學(xué)實驗課程的開設(shè)不僅有利于提升學(xué)生對于各項學(xué)科知識的了解程度，也能夠幫助學(xué)生在科學(xué)探究潛移默化的影響下形成屬于自己的獨立性創(chuàng)新思維模式。

一、加大重視程度

在小學(xué)階段的課程教學(xué)過程中，教師不僅是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是引導(dǎo)學(xué)生人生軌跡的領(lǐng)路人，對于小學(xué)科學(xué)實驗的課程學(xué)習(xí)而言，只有教師自身能夠?qū)⑦@一課程的重視程度與其他課程放置于同一水平面上，學(xué)生才會對這門課程的學(xué)習(xí)與探究投入更多精力與關(guān)注。換言之，即教師應(yīng)加大對于小學(xué)科學(xué)實驗的重視程度，以便于提高學(xué)生對于科學(xué)實驗課程的關(guān)注度。首先，在開始具體實驗教學(xué)之前，教師應(yīng)現(xiàn)對教材文本內(nèi)容進行詳細(xì)研讀，并針對具體的學(xué)科內(nèi)容明確相應(yīng)的教學(xué)方向，如此一來，教師則能在后續(xù)的知識講解過程中時刻把我課程教學(xué)重點，從而幫助學(xué)生樹立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終提升其實際課堂學(xué)習(xí)效率。其次，在實驗操作過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，善于發(fā)揮其自我學(xué)習(xí)能動作用，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論話題中，緊跟教師思路，使得學(xué)生能夠在積極、愉悅的科學(xué)實驗過程中收獲更多的知識。除此之外，教師還要堅決落實“以生為本”的教育思想，給予學(xué)生更多的耐心與愛心，對于取得進步的學(xué)生而言，教師應(yīng)對其進行及時的肯定與表揚，在帶給其滿足感的同時鼓勵學(xué)生再接再厲；對于活潑頑皮的學(xué)生而言，教師則可以耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)活動，并給予其更多關(guān)注的眼光，進一步幫助學(xué)生端正其對于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、完善課程體系

完善小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)體系的重要性主要體現(xiàn)在如下兩個方面：其一，教師只有在健全、完善的課程體系指導(dǎo)作用下才能真正制定好科學(xué)的教學(xué)計劃；其二，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作中，沒有完善的課程體系就無法真正完善應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，同樣的，沒有完整形成統(tǒng)一教學(xué)主體的學(xué)科課程也難以滿足學(xué)生對于科學(xué)實驗知識的實際求知需求。所以，教師要準(zhǔn)確把握好學(xué)科重點，掌握實驗課程中的所有知識點分布情況，從而在完全掌握相關(guān)教學(xué)信息的基礎(chǔ)上定制好科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，并在具體教學(xué)計劃落實的同時將實驗教學(xué)內(nèi)容綜合貫穿于整體教學(xué)過程，以引導(dǎo)學(xué)生有效掌握科學(xué)實驗知識。例如，教師在為學(xué)生講解“溫度計的原理及使用”相關(guān)內(nèi)容時，教師就應(yīng)圍繞“認(rèn)識溫度計的常見類型”“溫度計應(yīng)用原理”以及“掌握溫度計的相關(guān)使用方法”等教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生對于問題的分析能力。在實驗方案的設(shè)計方面，教師則可以利用攝氏溫度及與華氏溫度之間的不同性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的分組課堂研究活動，并在具體探究活動過程中進一步指導(dǎo)學(xué)生掌握兩種溫度計之間計數(shù)、讀數(shù)以及量程之間的差異。此外，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的見解交流、表述時間，鼓勵學(xué)生將自己對于溫度計知識的理解與認(rèn)識同其他同學(xué)分享。如此一來，學(xué)生則能夠在教師科學(xué)、完善的探究教學(xué)氛圍中，不知不覺就掌握了相應(yīng)的知識。

三、優(yōu)化教學(xué)方案

對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)行為而言，教師教學(xué)方法的選擇或?qū)嵺`不僅是引導(dǎo)學(xué)生更好融入課堂氣氛完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與效率的關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)生的科學(xué)實驗課堂上，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新、完善具體的實驗教學(xué)方法，從而講學(xué)生的積極性進行充分調(diào)動，使其能夠積極主動地參與到教學(xué)課堂上。另外，由于許多教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段展開教學(xué)工作，因此，教師本身也要做好相應(yīng)的總結(jié)、反思工作，尋找到適合學(xué)生理解以及知識技能提高的教學(xué)方案。例如，教師在為學(xué)生講解“動滑輪、定滑輪”的相關(guān)內(nèi)容時，教師則可以適當(dāng)采用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍，如設(shè)置問題“定滑輪與動滑輪之間的區(qū)別與聯(lián)系分別是什么？兩者由那些作用？定滑輪與動滑輪應(yīng)該在哪種環(huán)境下使用？”在具體的課程分析講解過程中，教師則可以針對上述三個問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其通過實驗操作與實驗觀察逐漸掌握相關(guān)的知識點。在問題導(dǎo)學(xué)以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以極大彰顯，同時，學(xué)生還能在自我的不斷探究觀察過程中不斷地感受到實驗學(xué)科的魅力，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)還要做到規(guī)范、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和理性實驗精神

（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實驗行為和探究態(tài)度

小學(xué)科學(xué)教師，不僅是知識的傳授者，還是學(xué)校中最活生生的示范者，是學(xué)生行為和態(tài)度的直接學(xué)習(xí)榜樣。因此，科學(xué)教師首先要提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。一方面，科學(xué)教師要及時學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識和理念，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新知識體系，建構(gòu)完整、全面的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣在給學(xué)生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。另外一方面，教師要多觀察學(xué)生的興趣和好奇心理，結(jié)合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末組織集體參觀科學(xué)實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生進行熏陶感染，促進小學(xué)生也樹立規(guī)范的實驗行為，養(yǎng)成科學(xué)的實驗態(tài)度。

（二）教師要多讓學(xué)生做實驗，在操作中，教師及時給予指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作動作和步驟

實驗的規(guī)范與否直接決定實驗的結(jié)果，甚至對實驗的結(jié)果產(chǎn)生決定性作用。因此，教師不能為了避免學(xué)生犯錯，就減少實驗教學(xué)的次數(shù)。相反，要在準(zhǔn)確教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生多開展一些實驗，在學(xué)生的具體操作中，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，給予訂正和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極改進實驗步驟或者細(xì)節(jié)，完善實驗過程，樹立規(guī)范的實驗行為。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要關(guān)注操作性和規(guī)范性要求，使學(xué)生在操作中樹立科學(xué)的實驗追求、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

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