刁美萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作正在如火如荼的開(kāi)展中，關(guān)于如何創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，諸位教學(xué)改革工作者積極發(fā)表了意見(jiàn)與看法。簡(jiǎn)單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)小組合作增強(qiáng)教學(xué)效果的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；北師大版；多位數(shù)乘法

新課程改革工作已經(jīng)走過(guò)十余個(gè)年頭，小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分之一，在新課程教學(xué)改革工作中受到了廣泛關(guān)注。一方面，在諸位教學(xué)改革工作者的不斷探索下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革結(jié)出了累累碩果。但是另一方面，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然存在一些亟須解決的問(wèn)題。接下來(lái)，本文就針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)單的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式落后

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育一直因灌輸式教育模式為人詬病?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，教師采用理論灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生看似掌握了知識(shí)與技能，實(shí)則學(xué)生的能力及水平?jīng)]有在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提高。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙抡n程教學(xué)改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)以生為本，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開(kāi)這一環(huán)節(jié)。教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，嘗試小組合作學(xué)習(xí)，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

例如，三年級(jí)下冊(cè)“乘法”的教學(xué)過(guò)程中，我利用小組合作學(xué)習(xí)法，取得了意想不到的教學(xué)效果。具體操作如下：

1.導(dǎo)入新知，認(rèn)定目標(biāo)

出示幻燈片，呈現(xiàn)練習(xí)：操場(chǎng)上一共有六個(gè)年級(jí)在做早操，每個(gè)年級(jí)28人，操場(chǎng)上一共有多少人？這道題目涉及的變量關(guān)系并不是非常復(fù)雜，學(xué)生可以通過(guò)多種方法進(jìn)行計(jì)算。有小組使用加法，也有小組使用畫(huà)圖法，最后都求出了結(jié)果為168。在得到答案的前提下，我要求學(xué)生分為4人小組進(jìn)行討論，讓他們認(rèn)真閱讀教材第52頁(yè)的豎式，思考更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法？

2.合作交流，探究規(guī)律

小組圍繞問(wèn)題，限時(shí)十五分鐘討論。出于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，成員必須互幫互助、通力合作，以使任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。在這一過(guò)程中，他們之間增強(qiáng)了交流互動(dòng)，同時(shí)加深了對(duì)乘法豎式的印象，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施課堂教學(xué)就順利得多了。學(xué)生自主開(kāi)展合作探究的過(guò)程中，我走動(dòng)著，了解學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度，并對(duì)小組合作探究時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以確保合作探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，任意抽取小組代表發(fā)言，進(jìn)一步明確答案。有小組指出：按照教材第52頁(yè)的內(nèi)容，可以將原題列為“28×6”的豎式進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果一定是168。我再次要求小組討論：兩位數(shù)乘一位數(shù)，豎式應(yīng)當(dāng)怎么列？豎式的每一步代表什么數(shù)學(xué)意義？因?yàn)榻滩纳辖o出了“12×8”這個(gè)豎式每一步的意思，所以學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，討論得出：在“28×6”里面，十位和十位對(duì)齊，個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，“8×6”代表48，“20×6”代表120，相加等于168。

3.深化練習(xí)，拓展鞏固

學(xué)生理解了乘法豎式意義后，我展示了一組練習(xí)：121×3=____、107×2=___、192×4=___度，是對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)知識(shí)的升華，很好地起到了鞏固提高的目的。按照教材給出的思路，小組積極討論。這一環(huán)節(jié)我讓各組自由發(fā)言，并對(duì)發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。最后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本堂課知識(shí)框架，掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學(xué)意義。

三、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要注意的問(wèn)題

實(shí)施小組合作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意：小學(xué)生認(rèn)知水平以及應(yīng)用學(xué)習(xí)資源的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，這就導(dǎo)致他們?cè)趨⑴c探究活動(dòng)過(guò)程中處于一種無(wú)處下手的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心受挫，課堂教學(xué)活動(dòng)必然難以順利開(kāi)展。因此每一環(huán)節(jié)的小組討論教師都應(yīng)當(dāng)有效參與其中，做到對(duì)小組討論內(nèi)容了然于心。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)小組討論卡殼，教師還要有效點(diǎn)撥、實(shí)時(shí)提示，以確保討論交流質(zhì)量。必須時(shí)，更要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行維持，萬(wàn)不能讓合作變成茶話(huà)會(huì)。

總之，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更新、更高的要求。在教學(xué)中，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：教師是組織者，學(xué)生是參與者、是課堂的主體。教師只有解放思想，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生做到在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

凌文根.小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2007（9）：123-125.

編輯 溫雪蓮endprint