李曼英

摘要：“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語(yǔ)文教法的精髓。朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高”。我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的摸索，以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文，都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神，”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)?？稍趯?shí)際操作過程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。本文筆者就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>

一、教師范讀，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔作調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情在互動(dòng)中引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。如在范讀《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情的語(yǔ)調(diào)很快便把學(xué)生帶到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前，有幾個(gè)女生的眼眶里還噙著淚花，同學(xué)們都涌起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。讀完后，一位學(xué)生說(shuō)："老師讀的很有感情，讀課文的感情也與我們不一樣。我課前預(yù)習(xí)，讀肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿了眼眶這一段怎么也抓不住感情，現(xiàn)在聽老師讀完后，我知道應(yīng)該怎樣來(lái)讀了。"當(dāng)然，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師也不能讓學(xué)生機(jī)械的模仿教師的語(yǔ)調(diào)，要讓他們從自己的真情實(shí)感出發(fā)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才真摯自然。

二、將個(gè)人情感滲透到朗讀中，提高朗讀成效

朗讀能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是要有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到積累的歷程，因而有必要激勵(lì)全體學(xué)生在朗讀中滲透?jìng)€(gè)人情感，并且逐步與其他學(xué)生分享各自的朗讀心得，互相啟迪，共同開發(fā)。例如，學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首唐詩(shī)時(shí)，教師絕不能讓學(xué)生僅停留于會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默寫的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，而要注重朗讀教學(xué)的提升，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)朗讀、會(huì)學(xué)習(xí)，教師可鍛煉學(xué)生的感性思維，學(xué)會(huì)站在詩(shī)人的情感高度大聲朗讀，這也是提高詩(shī)歌鑒賞能力的法寶。必要時(shí)教師可指引學(xué)生以幾人為單位分組開展朗讀比賽，學(xué)生們準(zhǔn)備完畢后，再請(qǐng)幾位學(xué)生起立朗讀，教師引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)能把詩(shī)人強(qiáng)烈地思鄉(xiāng)情感淋漓盡致地朗讀出來(lái)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)孩子們朗讀的興致，這樣的朗讀活動(dòng)會(huì)收到實(shí)際的良好效果。

三、靈活運(yùn)用多媒體，為朗讀訓(xùn)練提供新思路

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。老師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朗讀的重要意義，告訴學(xué)生：不讀，就無(wú)法熟悉、理解、感悟文本，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。但是學(xué)生在練習(xí)朗讀中，卻常常感到枯燥乏味，了無(wú)興趣，讀起來(lái)懶洋洋的，更談不上“流利、有感情”了。隨著多媒體步入課堂，在教學(xué)中充分發(fā)揮其直觀、形象的作用，利用配樂、配像、配音等形式的朗誦，是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的有效措施。余音繞梁的情境會(huì)讓學(xué)生感受到優(yōu)美的朗讀對(duì)朗讀者本人和聽眾，都是一種美的享受。如：教學(xué)《觸摸春天》一文“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)的感受著春光”一段時(shí)，播放小提琴曲《沉思》，讓朗讀較好的同學(xué)進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生再配樂朗讀。寧?kù)o悠遠(yuǎn)的樂曲意境，令學(xué)生如臨其境，遐想、陶醉、沉思翻涌，安靜熱愛生活、熱愛生命的形象便躍然紙上。教學(xué)《日月潭》一文伊始，播放日月潭風(fēng)光視頻和配上音樂的范讀，婉轉(zhuǎn)的音樂、聲情并茂的朗讀，既把孩子們帶進(jìn)了旖旎的風(fēng)景之中，又讓孩子們感受到語(yǔ)言文字的魅力。多媒體的運(yùn)用加上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀欣賞方面的引導(dǎo)，使學(xué)生體味到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。在學(xué)生體會(huì)到朗讀的美妙之后，就會(huì)從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。

四、注重朗讀評(píng)價(jià)

朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。在我們的教學(xué)中，教師們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常愛說(shuō)的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯(cuò)”之類的話，其實(shí)，教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中會(huì)樹立自信心，讀的興趣就會(huì)高。

綜上所述，朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)之一，小學(xué)語(yǔ)文教師都深知朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力并非一朝一夕之事，教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力，不斷從日常教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，持之以恒，并采取科學(xué)的教學(xué)手段，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生朗讀能力的目的。

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