黎姍姍

摘要：目前我國(guó)每年中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)日益增加，但由于專業(yè)水平不高、單純的加工操作、技能實(shí)用性欠缺、知識(shí)層次單一以及自學(xué)能力、敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神缺失等表現(xiàn)比較突出，仍無法滿足社會(huì)企事業(yè)單位的用工需要?；谝陨蟽?nèi)容要求學(xué)校及數(shù)控專業(yè)教師全面分析數(shù)控專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和數(shù)控專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在日常教學(xué)中結(jié)合社會(huì)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的需求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。本文就以上問題在數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生專業(yè)技能實(shí)用性等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生數(shù)控專業(yè)技能；工作過程導(dǎo)向；“雙元制”

一、數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)控專業(yè)的興起發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需要，在二十世紀(jì)末各個(gè)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校相繼開出數(shù)控專業(yè)也是為了滿足社會(huì)人才的需要。然而在目前的數(shù)控教學(xué)當(dāng)中課程設(shè)置不是很合理，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)技能與企業(yè)的要求存在很大差距。學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)不能馬上應(yīng)用到日后的工作當(dāng)中去，大多數(shù)學(xué)生到企業(yè)仍然需要一段很長(zhǎng)時(shí)間的再學(xué)習(xí)過程。

二、數(shù)控專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)數(shù)控技術(shù)起步于1958年，經(jīng)過多年的發(fā)展目前我國(guó)已進(jìn)人世界高速數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)國(guó)和高精度精密數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)國(guó)的行列。社會(huì)各大，中，小型企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的需求也從原來的單一操作工人發(fā)展到目前的技術(shù)型，研發(fā)型的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)和研發(fā)人才。未來的數(shù)控專業(yè)越來越向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，這就要求中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在具備相當(dāng)?shù)膶?shí)際操作能力的同時(shí)，還需要具備一定的自學(xué)能力，以達(dá)到在日后的工作中能不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和接受新的事物，能跟隨數(shù)控專業(yè)的發(fā)展來不斷的完善自己。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)

1、專業(yè)教師自身能力的提升。韓愈在《師說》中曰：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。數(shù)控專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在具備“雙師型”教學(xué)能力的同時(shí)，還必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)與其他各類學(xué)校同專業(yè)教師的交流，定期與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生技能方面的需求。不斷學(xué)習(xí)世界先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)先技術(shù)，總結(jié)歸納適用于中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)方法，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的、實(shí)用的數(shù)控專業(yè)技能，又使學(xué)生能容易接受，避免“教”，“學(xué)”脫節(jié)。

2、構(gòu)架良好的專業(yè)技能教學(xué)體系。

（1）開發(fā)多種渠道多種方式，大力加強(qiáng)學(xué)生的思想意識(shí)教育。為了能夠提高學(xué)生的思想意識(shí)，在學(xué)校里可以通過課堂、廣播電視、聘請(qǐng)資深師傅進(jìn)行教育；學(xué)?？梢越o學(xué)生搭建參觀實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，親身體驗(yàn)；利用網(wǎng)絡(luò)功能，與本校畢業(yè)在企業(yè)里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生建立QQ視頻聊天的形式，使學(xué)生真正能從思想上正確認(rèn)識(shí)學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手操作技能的重要性，到達(dá)解決“要我學(xué)和我要學(xué)”的目的。

（2）實(shí)施工作過程導(dǎo)向的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系。工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程面向工作體系，反映了工作的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在工作過程中認(rèn)知思維傾向和學(xué)習(xí)特征，其實(shí)質(zhì)就是將現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)加工變?yōu)榭蓪?shí)施的課程教學(xué)內(nèi)容。

以姜大源為代表的職業(yè)教育改革專家認(rèn)為，“工作過程導(dǎo)向”課程模式首先解決了課程的內(nèi)容問題，即“應(yīng)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔?！逼浯?，該模式也解決了課程的排序問題，即與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序。這樣，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，能很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。

工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程開發(fā)思路如下：

①對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行崗位分析及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析。

②召開實(shí)踐專家研討會(huì)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域；再根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律轉(zhuǎn)換為課程，進(jìn)行課程設(shè)置。

③實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)。

基于工作過程導(dǎo)向課程的教學(xué)實(shí)施采取資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師首先組織分配布置工作任務(wù)，提供項(xiàng)目的相關(guān)資料；學(xué)生通過交流討論，制定工作計(jì)劃；教師參與實(shí)施方案的修訂，及時(shí)修改調(diào)整計(jì)劃；學(xué)生分組按計(jì)劃實(shí)施方案，教師適度引導(dǎo)學(xué)生；完成之后，通過自檢和團(tuán)隊(duì)互檢的方式進(jìn)行檢查；分小組匯報(bào)總結(jié)，并進(jìn)行答辯，通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，指出項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題及改進(jìn)措施，并進(jìn)行反饋，保證教學(xué)效果。

工作過程導(dǎo)向的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐性課程體系以真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)工作任務(wù)為課程內(nèi)容的核心，學(xué)生以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際典型零件的加工進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過連續(xù)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能在學(xué)習(xí)過程中逐步獲得強(qiáng)化并且貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，綜合實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)中的教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)區(qū)別于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生在校期間采用“雙元制”，即在學(xué)校和企業(yè)同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。在學(xué)校主要以理論教學(xué)為主，在企業(yè)讓學(xué)生參與部分實(shí)際生產(chǎn)過程，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技術(shù)是否合格時(shí)，采用在校理論考核與在廠工作表現(xiàn)相結(jié)合的辦法，更全面的體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也對(duì)教師的教學(xué)效果有了從理論卷面分到實(shí)際表現(xiàn)的一個(gè)具體化的體現(xiàn)。受條件所制我國(guó)中職學(xué)習(xí)的很多教學(xué)設(shè)備尤其是數(shù)控專業(yè)設(shè)備大多數(shù)與企業(yè)所采用的設(shè)備脫軌，導(dǎo)致了“巧婦難為無米之炊”的局面。采用“雙元制”可以解決這部分問題，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又能在企業(yè)接觸當(dāng)前應(yīng)用廣泛的技術(shù)和設(shè)備，提前了解未來的工作性質(zhì)，適應(yīng)工作環(huán)境。并且在參與實(shí)際工作中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉其自學(xué)能力，從而達(dá)到學(xué)生畢業(yè)就能直接上崗就業(yè)，縮短了在企業(yè)再學(xué)習(xí)的時(shí)間，在為用工單位提高了生產(chǎn)效率的同時(shí)也提高了畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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