楊文廣

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育工作，在傳授理論知識與實踐技能的同時提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這也是新課改以及素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)所提出來的要求，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力才能夠為后期個人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為其提供不竭的動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新對策

數(shù)學(xué)學(xué)科在義務(wù)教育階段是一門典型的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對于小學(xué)生而言，必將對其全面發(fā)展起到基礎(chǔ)性的作用。新課程改革提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其主體地位，教師要在潛移默化中培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。只有真正做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，小學(xué)生才能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而能夠全身心投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率，很好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新對策，以期提供理論上的指導(dǎo)與借鑒。

一、注重理論學(xué)習(xí)，更新課堂教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師過分重視理論知識的傳授，單一板書教學(xué)方式更是極大程度壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此新課程改革與素質(zhì)教育提出應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這并不是意味著不重視理論知識的傳授，而是要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷與時俱進(jìn)，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育。

1、教師要注重理論知識的學(xué)習(xí)，這也是最基礎(chǔ)性的工作。（1）專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，教師唯有熟練掌握學(xué)科理論知識才能夠順利開展課堂教學(xué)工作。（2）就是教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，教師能夠按照新課標(biāo)要求進(jìn)行知識的穿插搭配講解，靈活運用專業(yè)知識與教學(xué)技能。

2、教師要正視學(xué)生之間存在的個體差異，能夠做到因材施教，以正面鼓勵為主，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。

3、教學(xué)設(shè)計要依照新課標(biāo)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，如在學(xué)習(xí)圖形一節(jié)時，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握不同圖形的形狀特點，因此重點為圖形的周長與面積知識學(xué)習(xí)上，教師通過實際演示方式對比圖形與周長、面積之間的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)教學(xué)延伸。

二、依托微課資源培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂的微課資源就是當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，新課改推行以來，教學(xué)方法革新的大背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而出。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是應(yīng)用當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)手段，學(xué)生在課前進(jìn)行自行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后再課堂教學(xué)中提出問題，同教師一同探討如何解決問題，從而加深對所學(xué)知識的印象與理解程度。可以看出，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提升，在潛移默化中逐漸形成了自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)圖形周長知識點的時候，教師為學(xué)生制作出關(guān)于校園中的花壇、籃球場以及乒乓球臺等三種不同形狀的周長計算的視頻短片，學(xué)生能夠真切感受到生活處處存在著數(shù)學(xué)，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力。課堂中，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握圓形、正方形以及長方形的周長公式，并能夠?qū)τ诮M合圖形進(jìn)行分割，求出周長大小。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造能力得以全面激發(fā)，教學(xué)效果顯著。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)方式培育自主學(xué)習(xí)力

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，這一時期小學(xué)生的思維認(rèn)知以感性思維為主，對于富于規(guī)律的抽象邏輯思維難以真正理解，因此相當(dāng)部分的數(shù)學(xué)知識點對于小學(xué)生而言是存在著一定難度的。這也是同小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律局限性所契合的，因此只有將抽象復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為形象直觀地知識才能夠被小學(xué)生所理解接受，才能夠激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備集圖像、聲音、視頻等多元媒介為一體，PPT課件與視頻課件更是能夠形象生動展示出數(shù)學(xué)規(guī)律，便于小學(xué)生的理解，并且能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，收獲良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)圓柱體積的時候，由于小學(xué)生無法在頭腦中想象圓柱的模型，因此無法對體積公式進(jìn)行推導(dǎo)。但是借助交互式視頻課件則形象化展示在小學(xué)生面前，動畫視頻更能夠激發(fā)小學(xué)生的求知欲，從而跟隨課件推導(dǎo)出圓柱體積公式=圓柱底面積*圓柱高度，課堂教學(xué)效率顯而易見，學(xué)生對知識點的掌握程度更加深刻。

四、理論聯(lián)系生活實際，實踐培育自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)源于生活，而生活之中也處處存在著數(shù)學(xué)。因此要想培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先就要讓小學(xué)生能夠認(rèn)識到這一點，只有小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的真正價值才能夠從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。這就需要教師的引導(dǎo)工作，能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識同小學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，分別計算出水果、蔬菜、汽水以及生活用品的數(shù)量與總價。這也正是超市收銀阿姨的主要工作，生活購物場景對于小學(xué)生而言習(xí)以為常，這其中就包含著統(tǒng)計數(shù)學(xué)知識，總價就是單價乘以數(shù)量，從而意識到數(shù)學(xué)的價值所在。創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境，將數(shù)學(xué)知識同生活實踐相結(jié)合無疑有助于培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)能力。

五、注重合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)之間以及學(xué)生個體學(xué)習(xí)之間的溝通與交流，打破傳統(tǒng)單向封閉的教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足以及合作對象的優(yōu)點，從而取長補短，實現(xiàn)雙方的互補，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步，在這個過程中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力也將顯著提升。而任務(wù)型教學(xué)模式則是教師與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)的一種有效方式，教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點的不足，如長方形面積公式中布置算法任務(wù)，學(xué)生通過任務(wù)的完成來提升知識能力與自主學(xué)習(xí)能力并鞏固所學(xué)的知識，在師生有效互動的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。無論是小組合作學(xué)習(xí)還是任務(wù)型教學(xué)模式，都能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育良好的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)個體的主觀能動性與進(jìn)取心。值得注意的是，教師始終是教學(xué)管理的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分重視培育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，只有這樣才能夠同新課程改革的理念與素質(zhì)教育要求相契合，才能夠為小學(xué)生個人的全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 施華玲.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法之滲透[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（06）： 68-70.

[2] 陳海明. 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想[J]. 中國校外教育，2014（04）：34+37.

[3] 馮宇. 游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教文匯（上旬刊），2015（06）：101-102.endprint