江才華

摘要：英語作為一門世界性語言，已經(jīng)越來越受人們的關注和重視。社會對各類人才的英語素質(zhì)也提出了越來越高的要求。在學校里，英語課程一直是最主要的核心課程之一。然而，寫作作為一個英語學習者必須掌握的基本技能之一和最能體現(xiàn)學生語言運用能力的有效方式，在中學英語教學中卻是一個令學生畏懼、教師頭疼的老大難問題。

關鍵詞：高中英語；英語寫作教學；有效策略

近年來，高考英語書面表達對學生寫作能力的要求逐年提高，要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時的教學中有意識地、系統(tǒng)地訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，應對自如。如何培養(yǎng)和提高高中學生的英語寫作能力呢？

一、注重培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣

當代的高中英語課堂上，學生只處于是聽，寫，記的地位，而英語寫作對于他們來說大概只是一項必須要完成的任務，缺少積極性和主動性。這就需要教師平常在課堂上不能只是自己投入，還需要帶領學生真正的融入到課堂中來，讓他們從心底里樂意去學，這點是很重要的。首先，從自身出發(fā)，充分發(fā)揮自己教學的優(yōu)點，同時要注重語言的魅力，提高對學生的吸引力。其次，了解學生喜歡并且愿意接受的教學方法，從學生出發(fā)，并且自身努力去做，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，同時也無意間增進了師生之間的感情。再次，可以從客觀條件出發(fā)，例如可以改變一下教學手段，運用多媒體教學，或者組成小組，然后在小組間組織一下英語朗讀或者英語歌唱比賽來提高學生的積極性和課堂的活躍性。

二、扎實基礎，加強訓練

在英語教學中，教師要扎實加強基礎知識訓練，為提高英語寫作奠定堅定基礎。在學生的作文中，中國式的句子屢屢可見。針對學生的實際，教師應采取以下相應的措施。

1、加強單詞、短語的記憶，重視記憶的準確性和反復性。單詞拼寫測試、單詞記憶游戲、單詞競賽、同義詞剖析（如rise和raise）都是較好的解決辦法。具體的單詞記憶方法有：音標法、同義詞法、近義詞法、反義詞法、韻音法（coffee-咖啡）、拆字法（monkey猴子- monk和尚）、閱讀法（閱讀小說等）、構(gòu)詞法。音標法和構(gòu)詞法應該是學生首選方法。

2、豐富和擴大學生詞匯量。這是提高英語寫作的捷徑。教師必須要求學生閱讀大量與自身水平相當?shù)挠⑽拿龑W生讀英文報紙、聽英文歌、看英文電影、聽英文電臺等，從不同的方式、角度、途徑獲取大量常用的詞和短語，同時培養(yǎng)學生的語感和語言邏輯。

3、強調(diào)語法在寫作中的重要性。在淡化語法的口號下，學生忽略了語法的存在，加上語法知識的繁雜，語法學習枯燥無味，學生更摒棄不理。由于語法的缺陷，使許多學生的作文總是停留在低級水平。教師須重新強調(diào)語法在寫作中不容忽視的地位和作用，重點講解與寫作密切相關的語法類型，如時態(tài)、語態(tài)、名詞的數(shù)、非謂語動詞等等。

4、熟練掌握五種簡單的句子結(jié)構(gòu)。即：①主語+謂語。如：I agree.②主語+表語。如：I am a teacher.③主語+謂語+賓語。如：I love you.④主語+謂語+間接賓語+直接賓語。如：I will give her a gift.⑤主語+謂語+賓語+補語。如：We will m ake our country m ore beautiful.學生只有熟練掌握以上5種基礎句子結(jié)構(gòu)，才能寫好并列句或更好的句子。

三、多加閱讀，提高語言表達能力

對于書面表達而言，多加閱讀能夠增加語言材料，通過閱讀形成語感，從而提高語言表達能力。閱讀量的增加能夠讓學生對語言組織的規(guī)律加以掌握，在自己的寫作中進行熟練的運用。學生通過大量的閱讀，能夠拓寬自己的知識面，了解英語課堂以外的知識，這類知識的掌握能夠為英語的寫作提供很多新穎的材料，使得英語作文能夠更加具體，而不是理論方面的泛泛而談。寫作和閱讀是相輔相成的，這兩個部分具有很多共性，閱讀能力的加強對于寫作能力的提高有很大的幫助。學生在課堂上掌握知識點后如果沒有經(jīng)常練習就很容易導致對該知識點記憶模糊，通過閱讀學生可以將掌握不熟練的內(nèi)容進行鞏固，從而將自己已有的知識進一步強化。

四、多讀范文，逐步培養(yǎng)英語語感

在英語寫作練習中，多讀范文能夠培養(yǎng)學生的英語語感，熟練地掌握英語寫作的知識要點。通過范文的閱讀能夠啟迪作文寫作的思路，同時開拓眼界。學生在讀范文時可以選擇背誦一些描寫較為生動的語句，通過分析這些語句的句型結(jié)構(gòu)來提高自身的寫作能力。除此之外，在書面表達練習中，教師可以讓學生對句子進行仿寫從而鍛煉學生的語言組織能力，通過將句子在意思不變的基礎上進行重新組織，從而讓學生能夠在寫作時更加地靈活，避免出現(xiàn)語枯詞窮的情況。通過仿寫能夠?qū)⒄Z句的輸入轉(zhuǎn)化為語句的輸出，從而使學生語言表達的條理性和連貫性得到提高，將寫作策略和技能進行優(yōu)化。

五、多用改寫——用全新的樣式詮釋課文

改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，《課標》也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述。改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其是，對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。

例如，在學習了The Necklace （SEFC 1B Unit 15）一文后，要求學生從劇中不同人物的角度，按照故事發(fā)生的順序?qū)⑦@出小短劇改寫為一篇敘述文體的短文。

又如，可讓學生將At the Tailors shop（SEFC 2A Unit 10）一文改寫成短劇。當然，還可引導學生以不同的人稱角度去改寫。如：

1. Tell the story to your partner in the past tense. Start like this： A man went into a tailors shop to buy a suit. All the money he had in his pocket was a million- pound note...

2. Rewrite the story At the Tailors Shop，as told by Tod， the shop assistant. Start like this： One Monday morning I was working in the shop as usual...

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

總之，英語寫作能力的提高需要通過長期的積累和訓練，教師需要在平時的教學中重視英語寫作的訓練，通過潛移默化的引導使學生的英語水平得到綜合提高。學生也需要夯實英語基礎，通過自己的努力提升英語寫作水平。

參考文獻

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