馬秀靈

摘要：與自由閱讀相比，群文閱讀往往圍繞一個(gè)主題展開。因此，在群文閱讀中，目標(biāo)更為明顯，學(xué)生的收獲往往更具體。與平時(shí)的課堂閱讀相比，閱讀往往是一組相同的主題，是集體呈現(xiàn)給學(xué)生的群體，所以在閱讀形式上，學(xué)生獲得更多豐富的知識(shí)，理解得更加深入。面對(duì)小學(xué)生各個(gè)方面的體會(huì)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，應(yīng)該以多種方式融入。

關(guān)鍵詞：高效；小學(xué)；群文；閱讀

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)代，教師有必要設(shè)法幫助學(xué)生提高閱讀效率，以適應(yīng)時(shí)代的要求。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)方法將有助于開闊學(xué)生的閱讀視野，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)展了越來越多的閱讀教學(xué)形式。特別是實(shí)施素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式更加豐富。在閱讀的形式上，自主閱讀具有自主閱讀的優(yōu)勢(shì)，而課堂閱讀具有課堂閱讀的優(yōu)勢(shì)。在筆者看來，筆者建議每一位小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)開展小學(xué)群文閱讀。在群文閱讀中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)閱讀與自由閱讀的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。下面，我將結(jié)合自己的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析小學(xué)如何實(shí)施群文閱讀。

一、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)解讀

1、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愿讀。小學(xué)生喜歡活動(dòng)，可以毫不猶豫地積極參與，不計(jì)得失，不知疲倦。在實(shí)踐中，與其他形式的閱讀相比，小學(xué)生的閱讀風(fēng)格明顯更受學(xué)生歡迎。他們?cè)趫F(tuán)體中讀課文，既不“毫無(wú)意義”，也不會(huì)太單調(diào)。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式通常是，教師講解一篇課文要花一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時(shí)間內(nèi)只能不斷提問、不斷講解，學(xué)生也只能被動(dòng)回答、被動(dòng)聽講，由此不能有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

2、拓展了學(xué)生視野。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，獲取豐富資源的方法通常是通過開放閱讀和自由閱讀，深化閱讀內(nèi)容的方法往往是精讀。但在我看來，群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)。事實(shí)上，雖然精讀有很多優(yōu)點(diǎn)，但更容易擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生閱讀不同的風(fēng)格。通過比較、歸納、分析、綜合等多種方式實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，略讀和閱讀也可以有不同的發(fā)展水平，以提高學(xué)生的閱讀水平。

3、豐富了學(xué)習(xí)資源。小學(xué)語(yǔ)文課本，每篇課文都值得我們精讀，但相比學(xué)生的成長(zhǎng)需求，這些內(nèi)容還是很不足的。事實(shí)上，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師總是用各種方法來拓展自己的成長(zhǎng)資源。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)共有語(yǔ)文教材12冊(cè)，大約每?jī)?cè)含包30篇課文，以每篇500字來計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文教材的總閱讀量大約為15萬(wàn)字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。

4、提升了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，對(duì)于小學(xué)生來說，他們可以融入自主學(xué)習(xí)的時(shí)間往往是有限的。在群文閱讀教學(xué)中，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而且有利于提高學(xué)生的閱讀能力。人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，每天都有大量的新知識(shí)誕生。要掌握更多的知識(shí)，獲取大量有用的信息，就必須培養(yǎng)快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、應(yīng)用方法

1、目標(biāo)明確。群文閱讀的最大優(yōu)點(diǎn)是教師在展示自己豐富的資源時(shí)，給學(xué)生提出了明確的主題。由于這個(gè)主題的存在，學(xué)生閱讀效率更高。學(xué)生在享受“思想自由”時(shí)享受教師的引導(dǎo)。因此，開展群文閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是通過文章的篩選，通過確定主題收集相關(guān)的文章，從而避免閱讀內(nèi)容的混亂。教師可以根據(jù)教材中各單元的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，找出閱讀主題。

2、層次分明。事實(shí)上，為了提高群文課文的閱讀效果，教師應(yīng)該在活動(dòng)開始前付出更多的努力，需要展示自己的智慧。由于小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)生資源薄弱，他們對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)。因此，教師主導(dǎo)的群體閱讀不是大量的展示資源就行，不能把資源和學(xué)生放在一起。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將好文章的篩選有機(jī)結(jié)合起來，不能將多篇文章毫無(wú)順序地拿來讓學(xué)生閱讀，應(yīng)按一定的順序、結(jié)構(gòu)將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個(gè)過程中，教師可依照文章的主題及特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀、反復(fù)重讀式閱讀等。

3、深化閱讀效果。

（1）應(yīng)用問題思考深化閱讀效果。我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生參與群文閱讀？不只是為了走形式？而是為了提升效果，提升學(xué)生學(xué)的效果，提升學(xué)生想的效果。所以，在實(shí)施群文閱讀時(shí)，在教師指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，還要設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生想。閱讀教學(xué)中的小組，教師可以把文章作為一個(gè)整體的設(shè)計(jì)與閱讀、比較、遷移或沖突問題，問題會(huì)更多，閱讀起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成整理、推廣，各種閱讀素養(yǎng)的欣賞和創(chuàng)造力。

（2）應(yīng)用比較不斷拓展閱讀效果。思考問題是實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容深化的好方法之一，不斷地比較辨析，也是實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容深化的主要方法之一。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，我們重知、重情，更重思。提問是“思”的方法，比較也是“思”的方法。所以，在群文閱讀中，我們不妨把“問題”與“比較”結(jié)合起來。因此，設(shè)計(jì)比較問題是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方法。比較法可分為縱橫比較、內(nèi)容與形式、比較、相似與差異、比較法、粗與細(xì)、比較法等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀作為一種閱讀形式，與其他形式的閱讀相比，可以體現(xiàn)出不可忽視的優(yōu)勢(shì)。在群文閱讀中，展示了學(xué)生的主體能力，展示了教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，師生參與群文閱讀，實(shí)現(xiàn)了閱讀目標(biāo)，達(dá)到了學(xué)術(shù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

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