王小燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是掌握使用漢語(yǔ)的能力，并且能夠充分利用文學(xué)素養(yǎng)和想象力，創(chuàng)造屬于自己的不一樣的東西。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中需要充分利用教學(xué)技巧，發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，并通過(guò)過(guò)渡式的教學(xué)手段，幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的寫(xiě)作到復(fù)雜的表達(dá)，當(dāng)然還可以利用語(yǔ)文教材，充實(shí)更多的素材和技巧。本文筆者從寫(xiě)作的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手，淺談如何提高寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；技巧

分析小學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，更好地把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，有助于提高寫(xiě)作教學(xué)水平。小學(xué)生寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)：想象力比較豐富，敢說(shuō)、敢寫(xiě)，而且學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可塑性。[1]這使得在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生“牽引”出內(nèi)心的東西，感受生活，又可以豐富題材；小學(xué)生的寫(xiě)作不足，邏輯性不強(qiáng)，對(duì)文字的掌控能力比較弱，很多情況下是心里有東西，但是不知如何說(shuō)?；蛘呤乔楦斜磉_(dá)不明，觀察不夠細(xì)致，想象雖然天馬行空，但有時(shí)難以扣住主題，所言為他物。應(yīng)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作缺點(diǎn)，要利用學(xué)生對(duì)教師的“信賴”，指導(dǎo)他們更好地思考和把握語(yǔ)言，并通過(guò)回憶或是設(shè)想等方式來(lái)聯(lián)想生活場(chǎng)景，重新激發(fā)思維。

一、以小學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，有話可說(shuō)

小學(xué)生寫(xiě)作通常是建立在基本的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，想象力也從這些細(xì)節(jié)出激發(fā)。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)，更應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生，重視生活中素材能力。[2]在教學(xué)中必然有這樣的精力，當(dāng)談?wù)摰綄W(xué)生熟悉或是感興趣的話題就很容易能夠吸引學(xué)生的注意力，而且他們會(huì)比較自如地參與到話題討論中。這說(shuō)明內(nèi)容的熟悉度非常重要，需要以此為中心展開(kāi)。以小學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，從他們每天的習(xí)慣開(kāi)始，講述今天發(fā)生的趣事，或是令自己感覺(jué)到比較困難的事情等等。如果本身作文有主題，教師也可以將其引申到生活常見(jiàn)小事當(dāng)中。如寫(xiě)作“親情”主題時(shí)，學(xué)生一時(shí)間難以回憶父母親情、姐妹或是兄妹之情，但是教師可以通過(guò)回憶生活細(xì)節(jié)的方式來(lái)幫助學(xué)生記起。如提醒他們誰(shuí)早上為自己做飯，誰(shuí)在自己睡覺(jué)后打掃家里的衛(wèi)生；或是誰(shuí)經(jīng)常打掃家里的馬桶，在停電的時(shí)第一個(gè)出來(lái)解決問(wèn)題，誰(shuí)經(jīng)常給自己制造玩具等；或是誰(shuí)經(jīng)常陪自己玩耍，有好的東西會(huì)和自己分享，在自己受傷時(shí)陪伴在身邊等等。每個(gè)學(xué)生的故事必然是不同的，但是總會(huì)有相似之處，教師要將這種共性“摘出”，這樣能保證學(xué)生有更加充分的思考，回憶起自己的小故事。另外，教師還要注意幫助學(xué)生回憶生活細(xì)節(jié)，父母或是兄弟姐妹的一些微表情，都可以為作文加分，也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表現(xiàn)。

二、通過(guò)游戲的方式進(jìn)行，增加趣味

小學(xué)生寫(xiě)作切忌寫(xiě)流水賬，要將學(xué)生從單調(diào)敘事的寫(xiě)作風(fēng)格中“解救”出來(lái)。閱讀小學(xué)生的作文會(huì)感覺(jué)到一種清新和自由，這說(shuō)明學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思路是自由的，要求教師教學(xué)的過(guò)程也要保證學(xué)生的自由，讓學(xué)生感覺(jué)到趣味，他們才可能會(huì)寫(xiě)出有趣的文章。因此采用趣味游戲作文的教學(xué)方法，在此過(guò)程中增加學(xué)生的詞匯量，并且合理地開(kāi)發(fā)想象，而且能夠鍛煉語(yǔ)句的連貫性，對(duì)學(xué)生自然是很有幫助的。例如開(kāi)展詞語(yǔ)接龍的游戲，例如描寫(xiě)風(fēng)的詞有哪些，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“輕輕地”，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)“有香味”等等，圍繞對(duì)風(fēng)的描寫(xiě)展開(kāi)。誰(shuí)說(shuō)不出了就要接受小懲罰，或是表演節(jié)目，或是背誦故事等；還可以組織你說(shuō)我猜的游戲，看到詞語(yǔ)的學(xué)生不能直接說(shuō)出該事物，而是要通過(guò)一定的描述來(lái)讓未看到的一方猜出。高年級(jí)的學(xué)生還可以增加難度，分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的第一位同學(xué)可以看到詞語(yǔ)，向第二個(gè)學(xué)生描述，第二位同學(xué)再猜出之后，再用不同的語(yǔ)言來(lái)描述該事物，以此類推，大約四五個(gè)學(xué)生之后，可以進(jìn)行猜測(cè)。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了對(duì)事物的說(shuō)明，而且學(xué)習(xí)到了很多不同的表達(dá)方式。游戲的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生可以感覺(jué)到快樂(lè)，感受文字本身的那種熱情。

三、展示寫(xiě)作對(duì)象實(shí)物，更加直觀

小學(xué)生的理解還是比較直接的，所以作文教學(xué)也要求直觀。如果從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大樹(shù)，又怎么可能使其成為自己寫(xiě)作的一部分呢。也許學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解很多東西，但是能夠擁有最真切感受的，還是自己實(shí)際觀察到的。所以建議教師在描寫(xiě)實(shí)物的寫(xiě)作聯(lián)系中，要準(zhǔn)備實(shí)物或是其模型、道具等，給學(xué)生更加直觀的寫(xiě)作體驗(yàn)；或是教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到室外，感受自然環(huán)境下的萬(wàn)物。如描寫(xiě)河水，就要真正去見(jiàn)識(shí)河水，在小河旁做游戲，在水中和朋友嬉戲，或是靜靜感受小河流水的聲音。在一次寫(xiě)作中，有的學(xué)生寫(xiě)作河水是“有自己脈搏的，仿佛可以聽(tīng)到叮咚的聲音”，這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)就生動(dòng)，而且不像一般的“嘩啦啦”之類的象聲詞，讓人更加身臨其境。[3]

總之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的技巧有很多，需要教師注意提高自身的教學(xué)能力，并充分利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的體驗(yàn)等，開(kāi)發(fā)想象，完成寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉尚蓮. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)技巧策略簡(jiǎn)談[J]. 小作家選刊：教學(xué)交流， 2013（6）：127-128.

[2] 王鴻. 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探討[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用， 2011（10）：21.

[3] 陳錦藝. 妙筆生輝生動(dòng)寫(xiě)作--探討小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略[J]. 讀寫(xiě)算：教研版， 2014（5）.endprint