孫茜

摘要：情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗，是人格發(fā)展的必要條件，也是個體心理健康的重要內(nèi)容和核心標志。作家冰心曾經(jīng)說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機?！被▋盒枰猴L(fēng)春雨的滋潤才能怒放，稻子需要農(nóng)民的呵護才能抽穗。學(xué)生自然需要老師的愛心呵護才能健康成長。賞識的本質(zhì)是愛，賞識是愛的具體表現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該以老師的真誠和熱情去理解、尊重、信任、贊賞、激勵、寬容學(xué)生，讓孩子在成功的體驗中嘗試到學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動力，使學(xué)生在充滿愛的語文樂園里茁壯成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情感；運用

一、提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率的重要性和必要性分析

中學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在中學(xué)課程體系的改革中處于重要地位。從目前我國的中考、高考、考研、考博、考職稱等各項資格考試中對英語的器重，可見一斑。毫無疑問，在這一系列的英語水平的測試中，中學(xué)英語處于關(guān)鍵位置，其重要的基礎(chǔ)性作用不容忽視。

1、教師和學(xué)生就如何教書及如何學(xué)習(xí)都存在認識上的誤區(qū)。教師和學(xué)生是教育活動中兩個最基本的要素，他們共同構(gòu)成了教育活動的主體。很久以來，教育理論界已經(jīng)在教師與學(xué)生的關(guān)系認識上有了質(zhì)的改變和提高，現(xiàn)在人們更愿意認可的師生關(guān)系應(yīng)該是主體間性。但是，今天在教學(xué)一線工作的教師思想中存在的依然是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理論。走進當(dāng)前的中學(xué)英語課堂，重知識傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師講得多，學(xué)生練得少的現(xiàn)象依然存在。教師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識的容器，被動地聽，被動地記筆記。生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性在這樣的課堂上得不到充分地發(fā)揮，形成了剃頭挑子一頭熱的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。

2、隨著變革時代的不斷向縱深發(fā)展，生源素質(zhì)也在不斷發(fā)生變化?，F(xiàn)在的中學(xué)生生活在變革時代，市場經(jīng)濟條件下信息多變的時代特點，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，知識面廣，善于交際，求真務(wù)實，這些優(yōu)點都是過去的中學(xué)生所不具備的。我們知道，青少年是這個社會上最敏感的群體，他們時刻以最快的節(jié)拍變化著自己以求與社會發(fā)展同步。許多學(xué)校問題也就應(yīng)運而生。比如，有的學(xué)生過分關(guān)注適應(yīng)社會而忽視了知識學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則因為個性的喜好而出現(xiàn)偏科，甚至有些學(xué)生走向極端成為學(xué)校和家庭的問題學(xué)生。筆者認為，從某種程度上說，這樣的生源特色不利于學(xué)生沉入英語學(xué)習(xí)的最高境界。

二、提高中學(xué)英語教學(xué)效率的思考與對策

為了扭轉(zhuǎn)中學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，為了順應(yīng)當(dāng)前的國際、國內(nèi)新形勢對英語水平的持續(xù)普遍關(guān)注，我們認為應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個方面入手深化教學(xué)改革，并從根本上實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：

1、堅持以人為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。對于新生來說，入學(xué)教育是一個非常重要的特殊時期，過渡得好，為他們?nèi)甑闹袑W(xué)生活開創(chuàng)了一個良好的開端。把握好這一時機是完成向中學(xué)生活過渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育，幫助新生上好中學(xué)第一課至關(guān)重要，中學(xué)英語教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做好以下幾方面的工作：（1）組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)中學(xué)英語教學(xué)大綱，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每人針對自身的情況，制定中學(xué)英語學(xué)習(xí)目標和階段學(xué)習(xí)計劃。（2）通過摸底分級考試，摸清新生的家底，獲取新生英語基礎(chǔ)水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。（3）增強新生自主學(xué)習(xí)的意識，強調(diào)英語是學(xué)會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴心理，對學(xué)生強調(diào)要做學(xué)習(xí)的主人，不要做學(xué)習(xí)的奴隸。（4）積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課上練習(xí)課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。變消極被動地接收知識為積極主動地獲取知識。

2、堅持學(xué)以致用的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重語言知識向重語言運用轉(zhuǎn)變。語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言。運用是語言學(xué)習(xí)的歸宿，同時又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。語言知識是語言運用的基礎(chǔ)，但并不等于能力，并不意味著會用。學(xué)了幾年英語，掌握了一些語法規(guī)則和數(shù)千個英語單詞，不能算是已經(jīng)學(xué)會使用這種語言。在教學(xué)過程中，教師強調(diào)精講多練，一個動詞、一個短語、一種句型要通過學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，才能真正掌握和運用。

3、堅持互動型的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。中學(xué)英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復(fù)的語言實踐活動才能掌握。因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語言學(xué)習(xí)而言，教與學(xué)實際上是 矛盾的對立統(tǒng)一，在外語教學(xué)過程中，教的結(jié)果最終得由學(xué)來體現(xiàn)。抓住了學(xué)，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了學(xué)，就是明確了英語教學(xué)的主體。以學(xué)生為中心的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。

4、堅持營造多維度的語言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從黑板-課本-多媒體向人文交際口語化轉(zhuǎn)變。外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境。語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號。中學(xué)英語之所以難以收到預(yù)期的效果，其主要原因之一是我們一直在運用傳統(tǒng)的單調(diào)、抽象、刻板的黑板-課本-錄音機的語言教學(xué)模式。從一定意義上講，英語教學(xué)是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場景，使教與學(xué)雙方始終處在活化的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術(shù)是中學(xué)英語教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。

5、堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使中學(xué)英語教學(xué)從注重目標管理向注重過程管理轉(zhuǎn)變。有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面。建立嚴格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強化發(fā)展性過程考核，通過這種教學(xué)過程的量化考核實施教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)管理，具體措施如下：（1）加強教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系。（2）加強測試研究，實行教考分離。（3）建立學(xué)生成績檔案，落實教學(xué)質(zhì)量目標責(zé)任制。（4）強化教學(xué)研究活動，建立周情通報制度。（5）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度。

實踐證明：教學(xué)過程實行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強教師的質(zhì)量意識、責(zé)任意識和競爭意識。

參考文獻

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