余彩秀

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視對(duì)初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，這是非常正確的。但筆者以為，根據(jù)初中語(yǔ)文教師所處環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的不同，課程資源的開(kāi)發(fā)利用也應(yīng)具有自己的特色，不能強(qiáng)制一律。本文從自己所處的邊疆貧困地區(qū)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中如何開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的問(wèn)題，闡述了自己的一些認(rèn)識(shí)和做法，以期能在同行中收到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)和利用

九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)在《努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程》中指出：“語(yǔ)文課程資源應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！贝送猓抡n標(biāo)在《教學(xué)建議》部分又特別指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！睆男抡n標(biāo)的這些話中可以看出，初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是養(yǎng)成和提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須受到充分的重視。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師又應(yīng)如何根據(jù)“因地制宜”的原則，創(chuàng)造性地去開(kāi)發(fā)和利用好語(yǔ)文課程資源呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從課本資源和校本資源這兩個(gè)主要的方面著手，

一、充分發(fā)掘教材資源的潛力

教材資源，包括教科書(shū)、教學(xué)參考資料、配套讀本、教學(xué)掛圖、練習(xí)冊(cè)、工具書(shū)等。這些資源，看似普通，但教師如果眼光獨(dú)到，在教學(xué)中善加利用，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將能發(fā)揮關(guān)鍵的作用。對(duì)我們這樣的邊疆貧困地區(qū)農(nóng)村初中而言，教科書(shū)一直是語(yǔ)文教育的主要課程資源，在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，根據(jù)新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知程度，充分挖掘教材資源，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀諸方面都得到鍛煉提高，是我們?cè)诮虒W(xué)中必須遵循的原則。如果脫離環(huán)境和實(shí)際的制約，而忽視對(duì)教材這一主要課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我們就會(huì)在教學(xué)中犯因小失大的錯(cuò)誤。筆者在教學(xué)過(guò)程中，是從這樣幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)發(fā)和利用教材資源的：l、深鉆、吃透教材。 教材是實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，全面深入地把握教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)選用教學(xué)方法，是取得課堂教學(xué)良好效果的前提，只有做好了這一步，后續(xù)工作才能順理成章地進(jìn)行。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要從尊重學(xué)生的個(gè)性和人格出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知程度，在教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中都能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的發(fā)展。3、努力克服教材資源開(kāi)發(fā)中的困難。對(duì)我們邊疆貧困地區(qū)的農(nóng)村初中而言，即使在開(kāi)發(fā)教材資源的過(guò)程中，也會(huì)遇到一定的困難。譬如新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀的一些課外書(shū)籍，由于很多學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館，往往不是每一個(gè)學(xué)生都能找得到這些書(shū)，而這些書(shū)對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、拓展學(xué)生的視野是很有幫助的。為此筆者通過(guò)自己出面幫學(xué)生向縣圖書(shū)館借閱，發(fā)動(dòng)學(xué)生互相交換閱讀等方式，來(lái)克服這些困難，以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

二、努力開(kāi)發(fā)和利用好校本課程資源

在我們邊疆貧困地區(qū)，初中語(yǔ)文校本課程資源要說(shuō)貧乏也確實(shí)貧乏，像遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、電影院、劇場(chǎng)、圖書(shū)館、多媒體教學(xué)手段等都屬稀缺資源，開(kāi)發(fā)利用起來(lái)的確有相當(dāng)難度。但是，邊疆也有邊疆的優(yōu)勢(shì)，只要教師有大的胸懷和視野，也是能夠通過(guò)自己的努力使校本語(yǔ)文課程資源相對(duì)豐富起來(lái)的。譬如筆者所在的龍陵縣，雖是一個(gè)多山而又面積遼闊的貧困縣，但其歷史和人文底蘊(yùn)卻非常豐厚，也是歷來(lái)的兵家必爭(zhēng)之地。例如1942年中國(guó)遠(yuǎn)征軍的入緬抗日和1944年中國(guó)軍隊(duì)在滇西對(duì)日寇發(fā)動(dòng)的收復(fù)失地的大反攻，龍陵縣都與其關(guān)系十分密切。龍陵縣從1942年5月到1944年5月，曾淪陷日寇之手達(dá)兩年之久，日寇在縣城和松山構(gòu)筑了永久性的堅(jiān)固工事，欲將其作為進(jìn)攻昆明和重慶的跳板。所以在1944年的反攻中，中國(guó)軍隊(duì)在松山和龍陵縣城都遇到了日寇頑強(qiáng)地抵抗，兩地的進(jìn)攻都?xì)v時(shí)數(shù)月之久，傷亡人數(shù)達(dá)數(shù)萬(wàn)人，才最后將其攻克，將日寇趕出國(guó)門(mén)之外。中國(guó)軍隊(duì)的英勇頑強(qiáng)和慘烈犧牲，日寇的垂死掙扎和占領(lǐng)期間所犯下的慘無(wú)人道的罪行，古戰(zhàn)場(chǎng)所殘留的塹壕、碉堡、慰安婦遺址等，都是很好的語(yǔ)文校本課程資源。更重要的是，著名的松山戰(zhàn)役就發(fā)生在臘勐境內(nèi)，離學(xué)校不太遠(yuǎn)，于是筆者將這些編成系列故事，在課外或課堂有機(jī)穿插講給學(xué)生聽(tīng)，并利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀抗戰(zhàn)遺址，聽(tīng)抗戰(zhàn)老兵作報(bào)告，這些做法，使學(xué)生了解了發(fā)生在自己家鄉(xiāng)的歷史事件，懂得了落后就要挨打受辱的道理，從中受到了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也起到了極大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)初中語(yǔ)文課程資源的途徑還不止上述這些，筆者認(rèn)為只要是符合新課標(biāo)的要求，能促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)資源，都是可以進(jìn)行科學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用，使之為初中語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，全日制九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年版。endprint