陳彬彬

摘 要：數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)出顯著的抽象性，而小學(xué)生最為欠缺的便是抽象思維能力，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。親自動手實踐是幫助小學(xué)生形成抽象思維的有效方式之一。為此，文章將對如何聯(lián)系實際、強化操作實踐來展開研究，以圖真正地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；聯(lián)系實際；操作實踐；思維訓(xùn)練

教師帶領(lǐng)學(xué)生進行操作實踐，可降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，進而使其意識到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并非難事。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動手操作是很有益的，小學(xué)生以形象思維為主，活潑好動，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親自動手實踐操作的契機，使學(xué)生的大腦與雙手得到綜合鍛煉，進而有助于實現(xiàn)學(xué)生智力的開發(fā)，從而幫助學(xué)生降低抽象數(shù)學(xué)知識的理解難度。

一、循序漸進地進行實踐操作活動安排

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐操作契機之前，必須對所要進行的教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)致分析，以便在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其重點知識內(nèi)容與難點知識內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的知識理解情況，設(shè)計具體的實踐操作環(huán)節(jié)。為確保學(xué)生通過實踐操作活動的開展，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進地進行實踐操作活動內(nèi)容安排。換言之，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從其較易理解的知識點著手，進行實踐操作活動訓(xùn)練，以便使其對此種教學(xué)形式形成一定的了解，進而能夠在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識點。

例如，教師在教學(xué)“20以內(nèi)進位加法”相關(guān)內(nèi)容的時候，學(xué)生對“湊十”這一知識還沒有掌握，教師應(yīng)該有耐心地引導(dǎo)學(xué)生用小棒進行操作，之后，學(xué)生操作熟練了，自然就會掌握這一知識點。

隨著學(xué)生理解能力的逐漸加深，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更大的實踐操作權(quán)限。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形的面積計算”這部分知識點時，先為學(xué)生講解了具體的實踐操作要點以及具體的操作流程，其后，筆者將實踐操作的時間全部交給學(xué)生，在學(xué)生興致勃勃地進行實踐操作時，筆者深入學(xué)生之間，以便對學(xué)生的疑問及時進行指導(dǎo)，對學(xué)生“溜號”等情況及時干預(yù)，從而確保學(xué)生的實踐操作活動達到預(yù)期的目的。

二、注重實現(xiàn)實踐操作、思維訓(xùn)練以及言語表達的系統(tǒng)性融合

課上實踐操作活動的開展目的在于幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，因此教師在教學(xué)時不能為了操作而操作，使操作流于形式。這就要求教師把操作和思維結(jié)合起來，通過操作揭示數(shù)學(xué)知識的要點和基本規(guī)律。

如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“四則運算”時，筆者要求學(xué)生使用課前準(zhǔn)備好的冰糕棍對“25+3”進行求解，這一活動的目的并非僅僅在于使學(xué)生求出正確的解，而是要讓學(xué)生通過對冰糕棍的擺放，來領(lǐng)會如何進行運算，其操作的過程可以反映出學(xué)生思維的過程。為使學(xué)生切實理解和掌握這個過程，還要讓學(xué)生用言語表達出來。剛開始可以在教師的幫助下進行，之后逐步讓學(xué)生獨立說。還可以讓同桌之間互相說一說，以增加學(xué)生用言語表達的機會。如此，便達成了提升學(xué)生語言表達能力的目的。

三、注重把握合適的實踐操作契機

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于遴選與利用學(xué)具，而欲達成這一效果，教師必須在課前準(zhǔn)備階段對教學(xué)進度和相關(guān)的教學(xué)知識點做到系統(tǒng)的掌握。

如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱體體積”這一知識點時，先通過問題創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生展開思考：

（1）我們?nèi)绾瓮茖?dǎo)出圓柱體的體積公式呢？

（2）如果一個圓柱體變?yōu)榱艘粋€長方體，那么它的什么會發(fā)生改變？

這兩個問題對小學(xué)生而言有一定的難度。在學(xué)生面露疑惑表情的時候，筆者認(rèn)為操作的時機到了，于是引導(dǎo)學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位將白蘿卜作為學(xué)具，將“圓柱體”改變?yōu)椤伴L方體”。學(xué)生十分認(rèn)真地操作著“學(xué)具”—用小刀切割白蘿卜。筆者引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作的基礎(chǔ)上進行研究、討論、總結(jié)，最后解決上面提出的提問。在教學(xué)中進行這樣的安排，不僅能使學(xué)生對新、舊知識進行有效的整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，而且能潛移默化地對學(xué)生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想，有效地拓展學(xué)生的空間觀念。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)市玉潭鎮(zhèn)中心學(xué)校）endprint