張娟

摘 要：小組學(xué)習(xí)，在新課改背景下得到更加廣泛的運(yùn)用。其在提高教學(xué)效果和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等方面的作用不言而喻，但同時(shí)，由于學(xué)生合作不主動(dòng)、不全面、不充分和教師角色轉(zhuǎn)換不到位等諸多原因，又產(chǎn)生了許多的問題。就這些小組合作學(xué)習(xí)中的低效問題進(jìn)行分析，并探討相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；低效現(xiàn)象；解決策略

近年來小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但是在不斷的英語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，仍然存在不同程度的低效現(xiàn)象。為了解決這一問題，特意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查報(bào)告

為了了解小組合作學(xué)習(xí)在我校中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)際情況，特對(duì)我校近千名學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查。對(duì)相關(guān)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)在我校取得了一些成果，同時(shí)又不可避免地產(chǎn)生了一些新的問題。

例如：當(dāng)被問到“你最喜歡下面哪種類型的課堂教學(xué)形式”時(shí)，有多達(dá)72.7%的同學(xué)選擇了“師生共同合作參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐以獲得新知識(shí)”。這表明我們的學(xué)生是愿意并且喜歡進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的。同時(shí)，當(dāng)被問到“知識(shí)在通過討論和展示之后，你是否感覺到能夠理解得更深刻，記得更牢”時(shí)，又有62%的同學(xué)選擇了“是”，這說明只要是真正進(jìn)行并且認(rèn)真參與到小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的收獲是比以前大的。但同時(shí)，有72%的同學(xué)又認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)并沒有給他們帶來明顯的進(jìn)步，也有75%的同學(xué)說沒有感到在實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)后他們能夠?qū)W得更好、更輕松和更有趣。

出現(xiàn)這種情況的一部分原因是只有3%的同學(xué)表示他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)知道怎么做，另外，也只有6%的同學(xué)說他們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有明確的分工，13%的同學(xué)認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中討論的問題是有價(jià)值的。

這些數(shù)據(jù)表明，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們雖獲得一些成果，但更多的是挑戰(zhàn)，仍存在不少問題。

二、英語課堂教學(xué)中小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

1.小組成員合作不主動(dòng)。組織小組合作學(xué)習(xí)的目的就是讓小組成員在小組中積極充分地進(jìn)行言語表達(dá)活動(dòng)，但是，在真實(shí)的課堂環(huán)境中，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里經(jīng)常會(huì)鴉雀無聲，小組成員接到任務(wù)后不積極主動(dòng)地討論問題、商量對(duì)策，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上還是停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)的層次，小組合作僅僅流于形式。

2.小組成員參與不全面。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等原因，不敢或者不愿意在小組合作中發(fā)表自己的意見。

3.小組成員角色不明確。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組時(shí)隨意性較大，通常沒有根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，沒有充分考慮各小組成員的學(xué)習(xí)能力、性格特征等，導(dǎo)致小組成員搭配不均。再加上小組成員職責(zé)分工不明確，好成績的學(xué)生成了各小組的發(fā)言代表，但基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因?yàn)椴荒車L試其他角色，只能當(dāng)作陪襯。

4.教師評(píng)價(jià)不全面。在實(shí)際教學(xué)中，教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，很少對(duì)小組內(nèi)的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。但是小組合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)的一種形式，它的最終目的是為了全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。所以如果教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好地將小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地聯(lián)系在一起，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，這就違背了新課程改革的初衷。

三、關(guān)于提高課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的建議

組織課堂小組活動(dòng)的目的就是要讓全體學(xué)生在小組活動(dòng)中積極、充分地進(jìn)行言語表達(dá)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體綜合能力的全面發(fā)展。鑒于實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為，初中小組合作學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

1.合理分組

根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組間同質(zhì)：是指組與組之間實(shí)力要均衡，這可以為小組與小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。組內(nèi)異質(zhì)是指小組內(nèi)部各個(gè)成員間的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等方面的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間互相幫助提供了可能。同時(shí)，每一組的小組長由綜合素質(zhì)最強(qiáng)的人擔(dān)當(dāng)，主要負(fù)責(zé)分配本小組成員不同的任務(wù)和責(zé)任。

2.開展積極競爭，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)離不開各小組的競爭，可見而且變化的分?jǐn)?shù)可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。（1）各組實(shí)力平衡是競爭的前提。（2）不要低估加分的巨大作用。（3）加分要有根據(jù)，分?jǐn)?shù)變化要

可見。

3.明確目標(biāo)，明確任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極地參與到課堂中，合理的分工和任務(wù)分配是必要的。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們是讓待優(yōu)生做記錄，中等生發(fā)言，優(yōu)等生答疑解惑。這樣做的原因是待優(yōu)生基礎(chǔ)較弱，但做討論記錄是完全可以的，而這可以讓他們參與到課堂中。中等生對(duì)知識(shí)有一定的理解，讓他們發(fā)言，可以讓他們極大地強(qiáng)化和加深對(duì)知識(shí)的理解，然后由中等生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。而讓優(yōu)等生答疑解惑就是想讓他們一是檢驗(yàn)自己是否知道別人有疑惑的地方，二是對(duì)他們自己進(jìn)一步的提升。endprint