陳君

摘 要：隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教學(xué)方式和手段應(yīng)用到了高中階段的教學(xué)課程中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展建設(shè)的道路上，反思性教學(xué)方式在很大程度上提高了我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)質(zhì)量和教學(xué)體系建設(shè)完善程度，而且隨著反思性教學(xué)的不斷深入，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題和弊端也都逐步有所改善，雖然目前的反思性教學(xué)還存在一定的問題，但就當(dāng)前的發(fā)展進(jìn)度來看，是非常有前景的教學(xué)發(fā)展改革方向。就反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)新課改中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維

一、反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

我國傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大多是以教師的單方面?zhèn)鲗?dǎo)作為主流教學(xué)方式而進(jìn)行延伸和發(fā)展的，這樣的教學(xué)模式雖然操作性強(qiáng)，但實(shí)際上對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力提升和綜合素質(zhì)發(fā)展的作用是很微小的，教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上不思考教學(xué)方式的拓展，不對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，而是以自身為中心不斷主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)課堂中，學(xué)生只能被動(dòng)地吸收教師所傳遞的知識(shí)，沒有主觀的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來成長和發(fā)展是非常不利的。而且傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)中，教師往往會(huì)利用應(yīng)試教育的體制來對(duì)學(xué)生施加壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，教師在自身所建設(shè)的教學(xué)基礎(chǔ)上不僅不會(huì)關(guān)心學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力拓展，讓學(xué)生成為教師操作指導(dǎo)下的產(chǎn)物。這樣的教學(xué)過程使得教師本身欠缺反思思維，學(xué)生也對(duì)反思沒有根本上的理解和概念，從而導(dǎo)致我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)在很長時(shí)間內(nèi)都沒有得到有效提升。就當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展來看，反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)新課改中的應(yīng)用是必經(jīng)之路。

二、教師的反思性教學(xué)建設(shè)

反思性教學(xué)不僅僅是單純從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來深入研究的，還包括教師自身的反思性教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，也就是教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)行有效的反思所得出的結(jié)果。在我國當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在完成反思性教學(xué)建設(shè)的過程中，首先需要深刻認(rèn)知自身所掌握的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)觀念中不符合時(shí)代發(fā)展和新課程教學(xué)改革要求的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革完善，將符合學(xué)生綜合發(fā)展、可以有效提高學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行保留升華。第二點(diǎn)就是對(duì)當(dāng)前的整體教學(xué)環(huán)境建設(shè)進(jìn)行分析和研究，包括我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)環(huán)境和發(fā)展方向，教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)建設(shè)以及學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃等，都帶著反思批判的目光進(jìn)行研究、分析和觀察，從而為接下來的反思性教學(xué)打好基礎(chǔ)。第三點(diǎn)就是對(duì)教學(xué)課程的實(shí)踐過程進(jìn)行重新研究和概括。這個(gè)過程也就是教師確定反思性教學(xué)發(fā)展建設(shè)的思路之后，要重新審視自身目前所掌握的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)技術(shù)，在不斷處理陳舊的教學(xué)問題的同時(shí)，研究符合新課程教學(xué)規(guī)劃的新教學(xué)方式和教學(xué)體系，這樣不僅可以有效提高自身的教學(xué)水平，還為反思性教學(xué)實(shí)踐到學(xué)生做好了鋪墊工作。第四點(diǎn)就是實(shí)踐進(jìn)行反思性教學(xué)，也就是將之前的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作和個(gè)人反思等進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，同時(shí)開展學(xué)生方面的反思性學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)教學(xué)模式建設(shè)

1.學(xué)生對(duì)自身的思考過程進(jìn)行反思

教師在進(jìn)行反思性教學(xué)課堂建設(shè)之后，最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的就是培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很難有效地把控自身的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在通過反思性教學(xué)的有效引導(dǎo)后，就可以讓學(xué)生對(duì)自身的思考過程進(jìn)行反思，從而確保自身的學(xué)習(xí)能力有所提升，確保自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以良好養(yǎng)成。

2.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思

高中數(shù)學(xué)一直被學(xué)生以及家長認(rèn)為是離生活比較遠(yuǎn)的一門課程，造成這樣情況的主要原因是學(xué)生和教師沒有對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思。教師在進(jìn)行反思性教學(xué)課堂建設(shè)之后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，是否涉及日常生活，哪些日常生活問題可以有效地關(guān)聯(lián)到自身所學(xué)的知識(shí)，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)思維和理解能力。

3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行反思

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是非常欠缺的，反思教學(xué)模式的利用就可以非常有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)利用反思性教學(xué)模式的核心思路對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行反思，可以保障自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一種長期的感悟和理解，同時(shí)提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用

能力。

有效地開展反思性教學(xué)模式，不僅符合新課程教學(xué)改革的要求，還在很大程度上促進(jìn)了我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在反思性教學(xué)模式的幫助下，教師與學(xué)生共同成長，共同提升，不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，還能為高中數(shù)學(xué)的未來發(fā)展奠定好扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，讓高中數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生提升自我的基礎(chǔ)。

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