黃忠嬌

摘 要：提問在初中語文課堂教學(xué)中占有很重要的地位，掌握提問的技巧，可以讓教師更好地了解學(xué)生的思維模式，抓住課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而提高課堂教學(xué)效率。因此如何設(shè)計問題，發(fā)揮提問的最大作用，是教師現(xiàn)階段教學(xué)中的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問；備課

新課標(biāo)的不斷推廣和完善，對于提高課堂教學(xué)有效性的要求越來越緊迫，而課堂教學(xué)基本是以課堂提問來完成的。課堂提問是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求而設(shè)置的一種教學(xué)問答形式。然而現(xiàn)在的許多學(xué)生對于教師的提問充滿了“畏懼”，害怕答不上來丟面子，所以每當(dāng)教師提問時，學(xué)生就會很沉默，生怕被點名。這就要求教師提高提問技巧，改變教學(xué)方式，創(chuàng)新提問設(shè)計，從而改變這種消極的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的

目的。

一、教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，精彩課堂提問的基石

課堂上精彩的師生問答離不開教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，作為課堂提問的主體，教師要在備課時以教材為立足點，參考《教師教學(xué)用書》，充分挖掘教材中的各個知識點和教學(xué)亮點。由于語文學(xué)科的復(fù)雜性，即天文、地理、人文、自然、歷史、地域文化等知識無所不包，對于語文教材中的一些較為抽象、難以理解的內(nèi)容或者年代感強烈的文本題材，教師更應(yīng)該深度挖掘其內(nèi)在的精神內(nèi)涵，將教材所涉及的相關(guān)知識了然于胸，抓住教材關(guān)鍵，認(rèn)真設(shè)問，使學(xué)生對教材充分地感悟和了解。以《背影》為例，本文主要通過父子車站送別的描述，表達(dá)了父子間深刻的情感，也抒發(fā)了作者對父親深切的思念之情。由于年齡閱歷的種種差異，學(xué)生可能會比較難以理解課文的深層次含義，所以教師要在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中加以發(fā)散，設(shè)置以下問題：（1）文章中提到了幾次“背影”，當(dāng)時的情形是如何描述的。（2）哪一次“背影”寫得最具體、最感人。文章以“背影”為題目直接點題，就比較容易抓到主旨，將背影的描述融入課堂提問，讓學(xué)生在把握文章主旨的前提下再去體會和感悟，發(fā)現(xiàn)作者字里行間所蘊含的深情。

二、掌握提問節(jié)奏，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)時，提問節(jié)奏的掌握很重要。提問頻率太快，學(xué)生會感到無所適從，還未來得及思考就必須做出回答，往往使得學(xué)生為了回答而回答，使得回答淺顯，毫無特色可言，也會讓學(xué)生在這種快節(jié)奏中找不到方向，喪失學(xué)習(xí)興趣。提問太慢則會使得教學(xué)過程拖拖拉拉，不但阻礙課堂教學(xué)進展，更會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要在教學(xué)中把握提問的“度”，通過深入觀察學(xué)生，對學(xué)生的思維和解題時間有個基本了解，這樣在提問時通過完美的時間差，讓學(xué)生去享受課堂，帶動課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、趣味提問，設(shè)置懸疑

語文課堂教學(xué)時，在關(guān)鍵處設(shè)置趣味提問，增加懸疑，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在不斷的探索中獲取樂趣。比如，我在講解《隆中對》一章時，有些同學(xué)說自己不喜歡這種文章，覺得歷史枯燥乏味。我當(dāng)時很費解，為什么這么有意思的歷史就不能打動他們呢？為了這個目標(biāo)，我在課堂教學(xué)時，先跟學(xué)生分享了一些諸葛亮的生平事跡和民間傳說，讓他們從中感受諸葛亮的智慧光芒，然后讓學(xué)生從文中去找能反映諸葛亮對天下大勢了如指掌的語句，學(xué)生從文中找出了許多，我將其歸結(jié)為亂世將起、天下三分兩方面，在慢慢的討論中也到了課堂尾聲，此時我也講到了之后紛亂的三國亂世，最后結(jié)束這個亂世的竟然不是三國之中的任何一個，那這匹黑馬到底是誰呢？此時，鈴聲響起，課程結(jié)束，“欲知后事如何，且聽下回分解”！在學(xué)生好奇心被勾起來的同時，故事卻戛然而止，使得學(xué)生的好奇心更加強烈，在此之后，學(xué)生在課外積極收集各種三國知識，對歷史的興趣也提升了起來，使得以后的歷史類文章教學(xué)越發(fā)的輕松和得心應(yīng)手。

四、梳理問題前后關(guān)聯(lián)，把握文章脈搏

課堂教學(xué)的提問不是隨心所欲的，想到哪就問到哪會使得知識架構(gòu)顯得零散，沒有主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會一頭霧水，對知識的理解變得更加困難。因此一個前后連貫、循序漸進、條理清晰的課堂提問就顯得尤為重要。

比如，我在教學(xué)《秋天的懷念》時，為了讓學(xué)生加深對文章的理解，我設(shè)計了以下問題：（1）通讀課文，描述文章主要描述了什么事？（2）課文寫到了幾次秋天？（3）課文最后為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開得燦漫”？（4）怎么理解母親“好好活兒”的深意？通過對文章層層剝繭的提問，讓學(xué)生通過提問一步步地融入文章，在文章中體會作者的人生感悟，并將之升華。

總之，課堂教學(xué)中的提問設(shè)計是要通過教師不斷地努力去實現(xiàn)的，做好了課堂提問這一環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對學(xué)生以后邏輯思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定根基，讓學(xué)生形成自己正確的人生觀和價值觀。因此，加快初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新，對提高語文課堂教學(xué)效率有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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