楊玉婷

摘 要：在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代背景下，初中體育教育要構(gòu)建濃濃的人文生態(tài)。理念上，不僅僅是技能技法；目標上，不僅僅是基本性目標；方法方式上，不僅僅是齊步走。體育教師應(yīng)該是多種角色的糅合者：一個熱情大膽的“放權(quán)者”、一個積極的“合作者”、一個深刻的“反思者”……當體育教師成為一種喚醒和解放的力量，在運動場上和孩子們一起感受生命的涌動與成長時，體育核心素養(yǎng)的達成也就指日可待。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；人文生態(tài)；多維目標；多元互動

“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面?！盵1]體育教學亦然。的確，一個體育教師如果從不容許自己止步于淺薄，也不容許自己的學生也止步于幼稚，就應(yīng)該在教育理念的源頭上重建體育課堂人文生態(tài)：永不放棄、團結(jié)與利他、合作與交往、力與美的和

諧……初中體育教師要以此“養(yǎng)料”為動力，構(gòu)建濃濃的發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂生態(tài)。

一、理念：不僅僅是技能技法

曾幾何時，體育課是真正的“知道課”——知道比賽規(guī)則，知道運動項目名稱，知道體育器材等等。顯然，這樣的“知道課”只側(cè)重于技法技能，而忽略了體育的“人文性、審美性和實踐性”?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出要培養(yǎng)學生的人文情懷：“具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值?！边@一提法旨在告訴我們，身體端直而挺拔，心靈健正而純潔，才是體育教學和發(fā)展學生核心素養(yǎng)更加需要的境界。

比如，就足球教學而言，在提高學生的腳內(nèi)側(cè)踢、停球技術(shù)技能技法的基礎(chǔ)上，應(yīng)在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的語境下，培養(yǎng)學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的自主意識和實踐能力，在學生心田播下“勝不驕敗不餒”“勇氣與責任”等精神層面的種子，并且讓這樣的種子生根發(fā)芽，茁壯成長。

千萬別以為，運動場上僅僅是孩子們的身體在律動，其實孩子們的心靈和情感也在律動。當體育教師不被所謂的“體育成績”壓進平庸模子時，不被所謂的“技法技能”拘囿在自己的“一畝三分地”之中時，而是更加注重孩子們的終生發(fā)展時，體育課堂才是厚實的，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展才是與時俱進的。

二、目標：不僅僅是基本型目標

好的體育課堂不僅僅是基本型目標的達成，也是體育參與目標、技能目標、健康目標以及體育精神的熏陶等全方位的達成?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》將體育課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)五個方面，并明確指出所謂的“健康第一”，不僅僅是身體健康，也應(yīng)指心理健康等多個方面。

比如，在籃球運動中，一些基本的、簡單的運動技能目標不可忽視，如原地的高低運球、急停、原地的體前變向運球、低運球、行進間直線快速運球、行進間體前變向運球、單手肩上投籃等等，都需要在扎實的訓練中一點一滴地提高；同時，生與生之間的合作協(xié)助、情緒因素、配合、默契等更為重要。同時，也要注意在規(guī)則中鍛煉孩子們的正面情緒，明白何為正確的防守位置和正確的防守方法，避免在無謂的犯規(guī)中堆積出消極情緒，始終讓孩子們在快樂、陽光中健康成長。

從這個意義上說，體育課堂應(yīng)該從生理上、心理上和社會上等多個層面設(shè)計教學，必須注重以人為本、注重個體差異、注重情感體驗、注重多元興趣——從孩子們的可塑性、差異性和成長性方面，制定出有益于學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的體育運動菜單，以此打造厚重、多姿、興致盎然的體育人文課堂。

三、方式：不僅僅是齊步走

不難發(fā)現(xiàn)，因為體育中考和應(yīng)試教育的緣故，“齊步走、一刀切”仍然是體育課堂中的“常態(tài)”，仍然是體育教學中的“頑疾”。這樣的淘汰教育遮蔽了孩子們的靈性，致使體育教學陷入一個岌岌可危的生態(tài)困境。鑒于此，好的體育教學應(yīng)該除了“跟著走”，也要“自己走”[2]，注重個體生長，以此打造符合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的體育教學新時空。

比如，喜歡足球運動的，就讓他盡情馳騁在綠茵場上；喜歡籃球運動的，就讓他盡情體會灌籃的快感；喜歡羽毛球的就讓他盡情享受球兒在空中劃出優(yōu)美弧線的瞬間；喜歡花樣跳繩的，就讓他沉浸在藝術(shù)和體育的完美結(jié)合中……正所謂：“尺有所短，寸有所長。”根據(jù)孩子自身的身體特點和興趣愛好，以及孩子們的可變性、可塑性和差異性而制定出的體育運動“處方”，肯定更切合孩子們的“口味”，更適合孩子們的自身發(fā)展、實際發(fā)展和終身發(fā)展，自然，其取得的效果也就事半功倍。師生何樂而不為呢？

運動場上的人文生態(tài)幾乎是不可觸摸的，但這并不意味著構(gòu)建人文生態(tài)就沒有憑借和抓手。不論是教學理念上，還是在教學目標上，抑或是教學方式上，都有太多的路子可以探索，都有更長的路要走。這一切需要教師的理念、視域和堅守。體育教師應(yīng)該是多種角色的糅合者：一個熱情大膽的“放權(quán)者”、一個積極的“合作者”、一個深刻的“反思者”……當體育教師成為一種喚醒和解放的力量，在運動場上和孩子們一起感受生命的涌動與成長時，師生都將呈現(xiàn)出難以忘懷的人文姿態(tài)。而這不正是發(fā)展學生核心素養(yǎng)所孜孜以求的理想境界嗎？

參考文獻：

[1][美]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，譯.上海：華東師范大學出版社，2005：168.

[2]唐漢為.中小學德育：除了“跟著走”，也要“自己走”[J].中小學德育，2015（9）：1.endprint