張海燕+周懿

【摘要】在初三語文復(fù)習(xí)課中，目前的教學(xué)模式往往較陳舊，教師與學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生只能被動地接受學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了課堂和課外的學(xué)習(xí)方法，完善語文復(fù)習(xí)階段的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初三語文 復(fù)習(xí)課 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0054-01

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要性

初三語文復(fù)習(xí)課是鞏固和改進(jìn)初中語文知識的重要組成部分，對提高初中生語文能力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信有很大幫助。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)習(xí)初中語文除了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，更注重的是學(xué)生的個性化發(fā)展和整體素質(zhì)。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化的人才，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自動化、自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照個人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自己安排時間和進(jìn)度，和老師一起合作完成。這種個人性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得會更好。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初三語文復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

2.1合理制定教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如果在教學(xué)之前，教師不能系統(tǒng)地構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，就很難引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)，所以，學(xué)生就只能盲目的進(jìn)行所有的知識的分析，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了壓力。因此，在初三語文復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是要設(shè)計好復(fù)習(xí)目標(biāo)，所謂的復(fù)習(xí)目標(biāo)單就是語文教師設(shè)計的用于幫助學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)，任務(wù)及方法，提供了一個復(fù)習(xí)所需的信息（資源）。在語文復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)目標(biāo)表有助于分層教學(xué)、因材施教，學(xué)生可按照自己的步驟復(fù)習(xí)，取得自主復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)目標(biāo)單是初三語文復(fù)習(xí)的一個關(guān)鍵點(diǎn)，能幫助教師在復(fù)習(xí)過程中有效組織“翻轉(zhuǎn)課堂”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高復(fù)習(xí)成效，不僅提高了復(fù)習(xí)成績還能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

2.2刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與

高效課堂追求的目標(biāo)是最大化地發(fā)展學(xué)生，是我們的教學(xué)研究和改革的一個目標(biāo)。所以應(yīng)善于鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，是確保學(xué)習(xí)的重要性因素。為此，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與課件知識的感知，經(jīng)驗(yàn)，合作，實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》這一課時，可以給學(xué)生布置一個課外問題，回家了解小時候所居住的胡同都是什么樣的。因此，學(xué)生的興趣一下被激發(fā)起來。當(dāng)學(xué)生從父母那兒得知來的信息與自己腦海里的胡同印象不一樣時，學(xué)生就會產(chǎn)生探究的欲望，從而增強(qiáng)了研究這篇課文的信心。

2.3營造良好的教學(xué)氛圍，和諧競爭，快樂學(xué)習(xí)

心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證進(jìn)行有效教學(xué)的主要條件，而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)前提是良好的人際關(guān)系。”在開展課堂學(xué)習(xí)互動過程中，同學(xué)之間可兩個人為一組，也可以3-6人為一組，選擇自己的競爭對手，在雙方準(zhǔn)備好后。先由一方提問（小組成員也可以），對方解答，答對了即為平局。雙方可以互換角色，請對方發(fā)問，已決勝負(fù)。同學(xué)之間在公平和諧的競爭中、學(xué)習(xí)地興趣日益濃烈，也就實(shí)現(xiàn)了我們所追求的高效課堂成果。民主，輕松，和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生的健康發(fā)展有著積極的影響。

2.4使用微班提高學(xué)生構(gòu)成知識體系

初三語文涉及的知識面較為廣泛，知識點(diǎn)瑣碎，能力訓(xùn)練點(diǎn)比較分散，使得學(xué)生難以構(gòu)成系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡(luò)。而利用微課輔助教學(xué)，能將分散、零碎的語文知識點(diǎn)集中起來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)生構(gòu)成語文知識能力的體系。例如，例如，在復(fù)習(xí)文言文中，我先后給學(xué)生放了《文言學(xué)習(xí)方法》《文言知識積累》《文言活用》《文言句式》等微課，學(xué)生可以使用微課系統(tǒng)的搜索功能，輕而易舉地將之集中到一個頁面上，進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，從而形成語文能力。

2.5建立定量評估機(jī)制，打造動態(tài)語文課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評價包括教師評價、學(xué)生自我評價和家長評價，實(shí)施全面的量化評估。首先，初三語文教師建立一個具有統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂評價模式，具體要求包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)、在提問題方面的表現(xiàn)、在分析問題的表現(xiàn)方面等其次，對于教師打分、家長打分和學(xué)生個體的打分，應(yīng)依據(jù)權(quán)重的不同進(jìn)行評價，比如學(xué)生的打分權(quán)重稍低一些，家長的打分權(quán)重略高一些，教師的打分權(quán)重就更高一些，再有評價模式的建立應(yīng)立足于學(xué)生知識基礎(chǔ)上的差異。對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好而自主學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，要加強(qiáng)對其的督促；而對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而自主學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，應(yīng)給予及時的認(rèn)可鼓勵。

初三語文復(fù)習(xí)課是初中語文教學(xué)的重要一環(huán)。教師要提高教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在處理好課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)關(guān)系的同時，又促進(jìn)了師生的和諧互動，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)中提高了復(fù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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