【摘要】近年來，信息技術與教育技術得到了迅速發(fā)展，有效促進了混合式教學發(fā)展，并且在高職院校教學當中得到了廣泛的應用，從實踐效果而言，混合式教學有效提升了課堂教學效果，這將在未來的教學方式當中占有較大的比重。為此，如何在高職院校當中，混合式教學質量問題逐漸受到了更多的教育技術工作者的關注?，F(xiàn)階段，高職院?；旌鲜浇虒W質量影響因素主要來源于教師、學生以及教學評價等。不利于混合式教學質量的提升，為此，有必要采取有效措施，促使高職院?；旌鲜浇虒W質量得到進一步的提升。

【關鍵詞】高職院校 混合式教學 質量 影響因素

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0035-01

現(xiàn)階段，我國高職院校普遍采用網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)，詳細點說就是利用現(xiàn)代先進的計算機技術與信息技術輔助教學，作為提升高職院校教學效率與教學質量有效手段，得到了廣大教育工作者的熱衷。與此同時，教育專家們提出混合式教學將是今后教育手段發(fā)展的主要發(fā)展方向，有助于解決實踐教學當中遇到的難題。在混合式教學當中，不僅僅需要充分發(fā)揮教師的引導等應有作用，還需要充分發(fā)揮學生主體地位最用，詳細點說就是充分發(fā)揮學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。只有這樣，才能在教學過程中，合理運用信息技術與計算機技術，促使教學效果更為顯著。鑒于此，本文對“高職院?；旌鲜浇虒W質量影響因素”進行深入的探究具有重要的現(xiàn)實意義。

1.高職院校混合式教學質量影響因素分析

1.1教師方面

教師作為傳業(yè)授惑者，其個人的教學能力、教學態(tài)度以及教學方法等對混合式教學質量具有決定性的影響?，F(xiàn)階段，我國高職院校大部分自身教師主要從事研究生教育，或者是科學研究，基本不從事教學，從而造成從事教學工作的主要是一些剛入行的教師。這一現(xiàn)象直接造成從事混合式教學以及研究的教師能力不足?；旌鲜浇虒W與傳統(tǒng)教學方式具有本質上的區(qū)別，要求教師具有知識傳授與網(wǎng)絡結合能力，但是實際情況是教師能力不足，直接造成高職院校的混合式教學質量低下。與此同時，大部分的高職院校教師存在態(tài)度問題，主要體現(xiàn)在課前對混合式課程的準備并不充分，互動并不深入等問題，直接影響到混合式教學質量的提升[1]。此外，由于高職院校對混合式教學的不重視，從而在考核當中，并不重視混合式教學，過于重視教師的科學研究成果，進而導致高職院校教師熱衷于科學研究，忽視了混合式教學的研究，在長期的這種意識下，造成高職院校教師在潛意識當中，并不重視混合式教學，從而導致教師參與混合式教學積極性低下，不利于混合式教學質量的提升。

1.2學生方面

為使高職院?；旌鲜浇虒W質量得到有效提升，就需要學生學習主動性較高，主要原因在于學生作為學習的主體，直接關系到混合式教學質量的提升。然而現(xiàn)階段，學生大部分認為混合式教學完全是加重了自身的學習負擔，遠遠達不到傳統(tǒng)教學效果。由于傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分的學生已經(jīng)適應了教師的傳統(tǒng)教學方式，并不適應混合式教學，詳細點說就是不適應跨越空間與實踐的教學方式，并且在思想與習慣上無法輕易改變，直接導致混合式教學效果低下。此外，學生自身的混合式教學模式下學習能力低下，主要體現(xiàn)在學術網(wǎng)絡自我效能感較弱，造成學生在混合式教學模式下學習效果較差[2]。最為主要的是現(xiàn)階段，在應試教育的影響下，學生的是否優(yōu)秀的唯一評判標準就是學生的試卷分數(shù)，忽視了學生的綜合能力考察，造成學生網(wǎng)上互動不夠深入，教學效果甚微。

1.3教學效果與評價方面

關于混合式教學效果主要是指學生在教師課堂面授與網(wǎng)絡教學學習過程以及學習結果的收獲，主要通過學生綜合素質是否提高加以體現(xiàn)。事實上，混合式教學方式由于高職院校主要條件的限制，直接造成混合式教學應有的價值并沒有充分發(fā)揮。與此同時，現(xiàn)階段的高職院校的教學評價方式，存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在形成性評價方式與終結考核沒有進行有效的結合，還是如同傳統(tǒng)評價方式一樣，并不重視教學過程的評價，難以提升混合式教學效果。

2.提升混合式教學質量的措施分析

2.1優(yōu)化教學結構

混合式教學結構的優(yōu)化，這就需要對混合式教學活動設計引起高度重視，主要明確學生的需求，結合學生實際需求，選擇合適的教學內容，同時制定科學、合理的教學計劃。與此同時，教師需要對學生的需求進行有效調查，確保自身及時掌握學生的需求，才能為學生提供相應的知識以及資源。只有這樣，才能促進學生混合式學習主動性、積極性的提升，從而有助于混合式教學質量的提升。此外，教師需要對網(wǎng)絡教學平臺存在的問題給予深入的講解，同時需要明確不同教學內容的學習目標以及選擇針對性的學習方法。

2.2建立教學指導與監(jiān)控評價制度

為切實增強混合式教學效果，就需要結合混合式教學實際情況進行有效的反饋以及合理的評價。首先需要教師對自身在混合式教學當中存在的問題引起高度重視，教師主要借助學生以及視頻錄像了解到問題，同時需要及時采取措施，糾正問題，才能促進教師混合式教學能力的提升，從而有利于混合式教學效果的提升[3]。此外，對混合式教學評價進行有效的調控，確?；旌鲜浇虒W評價充分發(fā)揮應有的價值。

2.3完善績效考核激勵制度

現(xiàn)階段，高職院校考核過于注重科學研究，直接造成教師重視科研，忽視混合式教學。為此，高職院校有必要制定完善績效考核激勵制度，增加混合式教學在考核當中的比重，如此一來，教師就能夠合理安排自身的時間，有助于教師積極參與混合式教學研究當中，從而有助于混合式教學方式以及手段的創(chuàng)新，進而有助于混合式教學質量的提升[4]。

3.結語

綜上所述，隨著教育與信息技術、計算機技術的不斷發(fā)展，混合式教學模式在高職院校當中得到了廣泛的應用，為高職院校教學解決了難題，同時促進了高職院校教學的進一步發(fā)展。但是現(xiàn)階段的高職院校混合式教學質量存在諸多因素影響，這就需要教師充分考慮存在因素，并且不斷對因素加以分析，從而進行有效的優(yōu)化，促使高職院校混合式教學質量得到有效的提升，有助于培養(yǎng)綜合性高素質人才。

參考文獻：

[1]解筱杉，朱祖林.高?；旌鲜浇虒W質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012，10：94-95.

[2]汪澤焱，姚佳.高等數(shù)學SPOC混合式教學模式的實踐與思考[J].大學數(shù)學，2017，01：91-95.

[3]羅桂瓊.基于MOOC的混合式教學模式應用研究——以計算機課程為例[J].亞太教育，2016，33：118.

[4]王麗萍.教師混合式培訓質量影響因素分析——以“聊城市中小學教師教育技術能力培訓”項目為例[J].繼續(xù)教育研究，2014，05：71-72.

作者簡介：

師鵬（1979-），男，漢族，河北鹽山縣人，工程碩士，河北軌道運輸職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：教育技術、職業(yè)教育。endprint