王智敏

摘 要：思維導圖對于發(fā)展一個人的思維能力無疑是具有重大幫助的。在初中英語學習中，學生要想快速記憶單詞和創(chuàng)作英語短文等，都離不開良好的思維能力，故而，利用思維導圖引導學生積極展開想象和聯(lián)想十分必要，此種做法對于提升青少年的英語綜合能力具有助推作用。以下將結(jié)合初中英語課堂教學，談一談思維導圖在英語教學中的應用策略。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；教學策略

思維導圖是一種可視化知識表征工具，它將關鍵詞、圖形和顏色等相結(jié)合，能增強人們的理解和發(fā)散思維能力。本文分析了思維導圖作為教學工具在初中英語課堂教學中應用的優(yōu)勢，并通過具體的教學案例探討了思維導圖在初中英語詞匯、時態(tài)、閱讀及寫作教學環(huán)節(jié)的應用，試圖探尋出一條有效開展初中英語課堂教學的實踐之路。

一、思維導圖在初中英語教學中的優(yōu)勢

1.能夠?qū)⑺槠挠⒄Z信息進行再整合，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，提高記憶力

生活中我們常常看到某人抓撓頭皮想某件事，其實就是在大腦中檢索那些碎片化的信息。而思維導圖的作用，就是讓初中生學會借助圖片的方式，給他們一個點，然后讓學生按照這一個點構(gòu)建相應的連接路線，最終在大腦中形成一整套完整的類似于樹狀結(jié)構(gòu)的信息框架。此種方法，對于提高學生記憶力和快速反應能力具有重要的幫助。

2.能提升理解能力，變被動學習為主動學習

學生在思維導圖的繪制過程中，他們對知識的理解能力將會得到增強，同時思維的想象力和積極探索能力得以發(fā)展，能培養(yǎng)其自主學習的能力，從而變被動學習為主動學習，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎。

3.能實現(xiàn)有序教學，提高課堂效率

利用思維導圖，教師可以對教學內(nèi)容進行有效的資源整合，使整個教學設計更加科學、系統(tǒng)，從而使知識脈絡更加形象、直觀、具體、易懂，實現(xiàn)知識的有序展現(xiàn)，從而提高課堂效率。同時在使用思維導圖的過程中，教師的創(chuàng)造力和想象力及教學智慧都能得到體現(xiàn)，提高教師的教學水平，推動教學改革的發(fā)展。

二、思維導圖在初中英語教學中的具體應用

1.在英語詞匯教學中的應用

思維導圖是使用色彩不同的線條、圖像、符號等，以直觀的、形象的圖示在各個英語概念之間建立起相應的關系。在詞匯教學中，借助有效的關鍵詞將一堆堆枯燥的英語單詞、短語連接起來，這樣學生在記憶單詞和短語時就會更加的系統(tǒng)化和整體化，從而提升初中生單詞記憶的效率。比如，在教學人教版七年級上冊

“Do you like bananas？”單元詞匯中，話題以關鍵詞“食物”展開，運用思維導圖將學生思維由線性狀態(tài)引導進入發(fā)散性思維狀態(tài)，以輻射性連接food、fruit、vegetable、drink、meal，使學生對詞匯表的碎片記憶變成系統(tǒng)的分類記憶，然后教師再帶領學生運用不同顏色的筆將食物名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，并通過例句幫助學生理解不同語境中的詞匯意義，以apple為例，除了詞匯表中標注的意思“蘋果”，生活中又代指電子產(chǎn)品外，apple還有如下意思：（1）Tom and Jim are apples and bananas（Tom 和Jim完全不一樣）；（2）His daughter is the apple of his eye（他女兒就是他的掌上明珠）；（3）Adams apple（喉結(jié)）。以此類推，從而在新單詞和舊單詞之間構(gòu)建一條信息網(wǎng)絡，幫助學生有效記憶英語新單詞，培養(yǎng)學生對單詞記憶的興趣，提高記憶效率。

2.在英語時態(tài)教學中的應用

在初中英語教學內(nèi)容中，動詞時態(tài)的教學占據(jù)著十分重要的地位。對于學生來說，英語時態(tài)的學習和運用又與我們母語的學習和運用差別較大，學起來比較乏味，用起來又缺乏思維。因此，設計符合學生認知方式的思維導圖能夠使學生的學習更加科學、系統(tǒng)、具體。由于每一種時態(tài)的學習都是從概念（概念的表達及標志性時間提示）、結(jié)構(gòu)（動詞結(jié)構(gòu)及動詞變化規(guī)則）、句子類型和特殊用法四個方面進行，因此運用思維導圖不僅能幫助學生縱觀全局，還能幫助學生在概念、意義、用法和自己的理解之間建立聯(lián)系，思維導圖這張“可視化”圖就使得語法教學變得更容易掌握、理解和記憶了。

3.在英語寫作教學中的應用

在初中英語寫作教學中應用思維導圖，可以使機械式、固化的英語寫作變得更加靈活起來，尤其是在寫作一些主題作文時，給定一個寫作的主題，通過層層分出要寫作的下級關鍵詞，我們就可以很好地將整個文章的脈絡理順，依照這一思路來進行英語書面表達，學生在寫作時就不會沒有素材，反而會思如泉涌。例如在寫作教學中，把題意、立意、結(jié)構(gòu)、寫作要點、寫作邏輯、人稱和時態(tài)等寫作事項，以思維導圖的形式列出提綱，學生再運用一些英語寫作的技巧，一篇合乎規(guī)范的英語作文就完成了。

概言之，思維導圖作為一種新的教學理念和教學方式，既是對學生的挑戰(zhàn)，也是對教師能力的考驗，為了提高思維導圖在初中英語教學中的應用效率，讓學生在愉悅的教學氛圍中汲取英語知識，初中英語教師應當積極探索更加有效的教學方式，力圖實現(xiàn)我們共同的教學目標。

參考文獻：

[1]張?zhí)?思維導圖在初中英語教學中的運用研究[D].貴州師范大學，2015.

[2]方文娟.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.endprint