韓玉良

摘 要：在當今世界，無論是國家和民族的未來，還是個人的發(fā)展都提倡注重創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育高速發(fā)展的今天，學校更應該從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所謂創(chuàng)新意識，是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種意識能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的視角思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎、獨到、有社會意義的思維成果。小學語文是一門具有豐富情感、很容易激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的學科。因此，小學語文教育肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和文學素養(yǎng)的重要任務。

關鍵詞：小學語文；教學實踐；創(chuàng)新意識

在當今世界，無論是成為一名成功的商人，還是帶領一個國家走向輝煌的領導人，都需要有創(chuàng)新精神。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”小學語文教育改革發(fā)展到今天，重點不再傾向于對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而是更加關注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，在小學語文教學的過程中該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、學貴知疑，鼓勵學生大膽提問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺撬伎紗栴}的源泉，而思考是智慧的本源?，F(xiàn)代科技之所以如此發(fā)達，離不開人們最初的疑惑。牛頓提出萬有引力的學說根源不在于砸到他頭上的那個蘋果，而在于他會思考為什么熟了的蘋果會從樹上掉下來。愛迪生一生中創(chuàng)造了上千種偉大的發(fā)明，能獲得如此成就一方面在于他的高智商，另一方面還在于他擁有一顆好奇并且敢于大膽提出問題的心。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睈垡蛩固谷缡钦f。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首要工作便是激發(fā)學生探究的欲望，鼓勵學生獨立思考、敢于質(zhì)疑。比如在《落花生》一課中有這樣一句話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”那么老師可以向?qū)W生提問：什么叫有用？“別人”又是指的誰呢？我們平常想到“有用”會想到“需要”，想到“別人”會是和自己無關的人，為什么要做一個對別人有益的人呢？老師要鼓勵學生獨立思考，大膽表達自己的意見，尊重學生的見解。

二、提倡“異想天開”“無所不能”

小學生的想象力是無窮的，老師教學生識文斷字的目的不在于讓物體在學生的心中形象化、固化，而是讓學生在此基礎上發(fā)揮更大的創(chuàng)造力。幾百年前，在全世界飛天都是一個遙不可及的夢想，誰也想不到這個夢想會有實現(xiàn)的一天。萊特兄弟在研究飛機制造的時候在別人看來是異想天開，但是當他們制造的第一架飛機“飛行者1號”在美國北卡羅萊納州試飛成功的時候，向我們證明了只要敢于夢想，敢于創(chuàng)新，堅持不懈，沒有什么事情是做不到的。

目前，小學語文教育過于強調(diào)“標準化”，導致學生的想象力隨著年級的升高而降低。比如語文試卷中經(jīng)常會有看圖寫話的題目，每個學生的審美觀和思維方式不同，因此答案也千奇百怪。老師在批閱的時候總會參考標準答案并融入自己的眼光判斷正誤，學生的答案與標準答案不一樣便是錯的。因此，在教學的過程中，老師應該丟掉所謂的“標準答案”，給學生留下充分思考的時間，引導學生多維度、全方位地看待問題。鼓勵學生大膽聯(lián)想，敢于爭議和打破常規(guī)。

三、打造“質(zhì)疑課堂”，創(chuàng)造良好環(huán)境

現(xiàn)代教育強調(diào)學生是課堂的主體，只有尊重學生，讓學生擁有“課堂主人”的意識，才能調(diào)動學生學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)課堂往往以教師為中心，教師即真理，這樣的教育模式是不對的。學習應該是輕松自由的，然而老師進行“滿堂灌”，將知識一點一點掰開講給學生聽，學生根本不需要思考只需要接受即可，這種教學方式扼殺了學生的好奇心和創(chuàng)新意識，禁錮了思維模式，顯然不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

因此，打造“質(zhì)疑”課堂必須改變現(xiàn)在的教學狀態(tài)，以學生為主體，喚醒學生的主體意識，營造和諧、平等的課堂學習氛圍，讓學生化被動為主動。比如“換位上課”，老師將課文內(nèi)容劃分好，安排給各個小組，讓學生自行討論，然后選出代表上講臺發(fā)表自己的看法。老師在臺下做“學生”兼評委，學生說得好則默默聽著，認識有誤也不要急于糾正。上臺演講對于大部分學生來說都是一個極大的挑戰(zhàn)，如果中途被打斷學生心理會更加緊張、沒有自信。因此，等到學生講解完畢之后老師再做點評。評價要有針對性，不要全都說好或者不好，要說具體好在哪里，不足之處又有哪些，該怎么改正等等。這樣學生才會產(chǎn)生強烈的認同感和集體歸屬感。

總之，語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，既是現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，還是時代發(fā)展的要求，對于學生未來的成長與發(fā)展都具有重大意義。陶行知先生有過這樣一個理想：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”隨著教育改革發(fā)展的不斷深入，我們有理由相信，只要每一位小學語文教師做出不懈努力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，為我國教育改革事業(yè)和學生素質(zhì)培養(yǎng)做出自己最大的貢獻，理想終有變?yōu)楝F(xiàn)實的一天。

編輯 任 壯endprint