李水平

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，科技讓世界發(fā)生了日新月異的變化，教育也因技術(shù)的融入打破了場(chǎng)域、時(shí)空的界限得以無(wú)限延伸。然而，技術(shù)卻是一把雙刃劍，不僅帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。從幾個(gè)方面來(lái)論述e時(shí)代的背景下怎樣更好地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大教學(xué)案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大教學(xué)案；e時(shí)代

一、大教學(xué)案下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課問(wèn)題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前進(jìn)行備課的時(shí)候，不要把所有的注意力都放到這一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該在備課的時(shí)候掌控小學(xué)數(shù)學(xué)的整體構(gòu)架，這樣才可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的大教學(xué)案不僅要體現(xiàn)教師怎樣教，還要注重學(xué)生如何學(xué)；不僅要著眼于課堂教學(xué)，還要注重課外知識(shí)的延伸。

然后，一成不變的備課步驟，會(huì)讓教師的備課變成一種形式。但是小學(xué)數(shù)學(xué)大教學(xué)案就很好地規(guī)避了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，大教學(xué)案中涵蓋了學(xué)生的自學(xué)部分及課堂上獨(dú)立思考和互動(dòng)的內(nèi)容，并且能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另外在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些和本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)。

最后一點(diǎn)就是內(nèi)容選擇自由，可選擇某一知識(shí)點(diǎn)、某一課時(shí)、某一單元或者是某一系列的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研發(fā)設(shè)計(jì)；在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以自主選擇不同教學(xué)板塊，也可以靈活調(diào)控各板塊的教學(xué)時(shí)間；不僅對(duì)兒童的“學(xué)”起到了引領(lǐng)助力的良好效果，也對(duì)教師的“教”有指導(dǎo)與幫助作用。

在實(shí)際的教學(xué)中，尤其需要注意的是，“大教學(xué)案”不必課課研制，一線教師可以借助小團(tuán)隊(duì)（如教研組、備課組）的集體智慧，共同選擇值得研究的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研發(fā)，以此種方式引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究與交流，會(huì)有較好效果。

二、e時(shí)代背景下怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大教學(xué)案的構(gòu)建

首先，減少年輕教師們的發(fā)展時(shí)間，充分利用優(yōu)秀教師的引導(dǎo)功能，大范圍提升其教學(xué)品質(zhì)。很多的小學(xué)都使用統(tǒng)一的大教學(xué)案開展教學(xué)工作，這本身就是對(duì)舊有的備課的一種革新。其次，雖然不同學(xué)校的教師使用的是統(tǒng)一的教學(xué)案，但是教師應(yīng)該結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行有特色的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)厝サ艋蛱砑觾?nèi)容。即使在使用教學(xué)設(shè)備、開展教學(xué)步驟、運(yùn)用教學(xué)方法的時(shí)候，均鼓勵(lì)他們加入自己的觀念。學(xué)校鼓勵(lì)教師有自己的想法，并且能夠付諸實(shí)踐，不要完完全全依照大教學(xué)案中的步驟進(jìn)行“復(fù)制”。小學(xué)數(shù)學(xué)大教學(xué)案是用來(lái)輔助教師進(jìn)行教學(xué)的，如果在教學(xué)的過(guò)程中，絕對(duì)遵從教學(xué)案，就會(huì)出現(xiàn)“本本主義”，使得教師缺乏創(chuàng)造力，久而久之就會(huì)形成倦怠感。最后需要注意的是教學(xué)案的建構(gòu)不可以太死板，不然只會(huì)阻礙教學(xué)的發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)e時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大教學(xué)案的構(gòu)建，既要參考舊有的教學(xué)案，又要結(jié)合教師的創(chuàng)造性思維，依照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展建構(gòu)。在實(shí)施的時(shí)候，不可以照本宣科，應(yīng)該根據(jù)具體的課堂教學(xué)情況進(jìn)行適宜的調(diào)整，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大教學(xué)案在具體教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用

文章通過(guò)教授小學(xué)一年級(jí)“分類”這節(jié)課來(lái)詳細(xì)講述大教學(xué)案的應(yīng)用。首先，在這堂課開始之前，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們和爸爸媽媽一起去過(guò)超市嗎？你們?cè)诔欣锩嬉?jiàn)過(guò)哪些水果？有誰(shuí)觀察過(guò)超市里面的水果是怎樣進(jìn)行擺放的嗎？”這樣學(xué)生們自然而然就會(huì)被一步一步引導(dǎo)進(jìn)“分類”教學(xué)中。隨后教師根據(jù)同學(xué)們的回答提出表?yè)P(yáng)。教師再讓學(xué)生觀看一些超市的圖片或者是別的視頻資料，讓他們?cè)敿?xì)觀察各個(gè)水果是怎樣進(jìn)行擺放的，然后進(jìn)行小組的劃分，讓他們進(jìn)行交流之后，挑選出各組的代表回答出不同的分類方式。并讓他們具體闡述為什么，是怎么樣進(jìn)行分配的，接下來(lái)教師和學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證誰(shuí)的答案是正確的。教師隨后拿出“神秘的口袋”，里面包括蘋果、大棗、獼猴桃、香蕉等各種各樣的水果，找出幾個(gè)同學(xué)把這些水果進(jìn)行分類，在實(shí)踐中了解水果是可以按照大小、顏色等進(jìn)行劃分的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)的時(shí)候，教師接著問(wèn)他們：“現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)這些水果進(jìn)行了分類，那誰(shuí)可以告訴老師，你們還知道哪些分類的方法嗎？你能夠舉例子進(jìn)行說(shuō)明嗎？”然后留給他們自己思考和相互討論的時(shí)間，在學(xué)生認(rèn)真思考之后，挑選一些學(xué)生進(jìn)行回答，并且要給予表?yè)P(yáng)。

透過(guò)以上的實(shí)踐性教學(xué)，以學(xué)生為主體進(jìn)行分類的有效學(xué)習(xí)，讓他們自己動(dòng)手參與到課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而且學(xué)生通過(guò)這種生活中常見(jiàn)的水果，把抽象分類問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了具體生活化的水果劃分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)更高，也更加感興趣。

在信息化高速發(fā)展的今天，很多教師都能夠使用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師不能夠合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，使這些設(shè)備成為“新的教學(xué)課本”。因此，現(xiàn)在必須要重視教學(xué)設(shè)計(jì)和課前備課，其中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的大教學(xué)案的構(gòu)建更加突出。只有構(gòu)建好“大教學(xué)案”，才能夠順利開展教學(xué)工作，提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

付妍.課堂教學(xué)有效反饋研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（24）.

編輯 李琴芳endprint