宋青青

摘 要：讀寫結合、以讀促寫，現(xiàn)在已經(jīng)得到老師的普遍認可，然而在實際的教學過程中，如何找到讀寫結合的連接點，怎樣有效地將閱讀和寫作融合起來，實現(xiàn)語文學以致用的目的，還需要教師不斷探索和實踐，將從三個方面談談看法。

關鍵詞：讀寫結合；連接點；積累；寫法

語文教學的根本是讓學生獲得運用語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力，聽說讀寫相輔相成，聽和讀的能力提升了，有助于說和寫的能力的提高，反過來亦然。所以語文教學中，聽說讀寫能力的培養(yǎng)就不能分開來獨立地完成。著名教育家葉圣陶老先生在《閱讀是寫作的基礎》中總結道：“寫作基于閱讀，老師教得好，學生學得好，才寫得好?！薄翱偠灾喿x是寫作的基礎?！闭Z文教學中，應把寫作教學貫穿在課文教學中，教會學生在課文中學語言、在課文中學寫法、在課文中受熏陶，豐富心靈，細膩情感，而后寫出情文并茂的文章。本文就重點談一談語文教學中的讀寫結合、以讀促寫。

一、讀書積累，厚積薄發(fā)

“九層之臺，起于壘土。”要讓學生能寫出文章，首先要讓學生豐富語言積累。小學語文教材中所選的文章，文質兼美，語言準確精練，具有很強的典范性。從課本中學語言是提高自己的語言修養(yǎng)、豐富語言積累的有效途徑。

首先，課本中的課文是編者精挑細選出來的，篇篇都是語言學習的典范，做到了語言準確、恰當。例如，蘇教版五年級上冊課文《裝滿昆蟲的衣袋》里，“法布爾從小就對小蟲子非常著迷?！薄翱墒歉改傅呢熈R絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂?！比湓捴械摹爸浴薄懊詰佟薄鞍V迷”是不能隨意變換位置的，三個詞用在法布爾不同的年齡階段，突出了法布爾對昆蟲的迷戀程度逐層加深，同時僅僅是“著迷”“迷戀”還不足以把他引進科學的殿堂，只有達到“癡迷”的程度，才能促使法布爾有后來的巨大成就。教學中教師要引導學生辨別，體會用詞的確切，并指導學生習作時也應用詞得當、準確。

此外，教材的語言生動、形象、富有趣味，適合兒童的特點，如，蘇教版四年級下冊課文《第一朵杏花》里，“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！本渲械摹熬G”“青”“皺”“鼓”字，不僅寫出“春風”“小草”“河水”“花苞”的顏色、形態(tài)，更是一個動態(tài)的畫面展示的過程，引人遐思，讓人仿佛看到春天萬物生機勃勃的景象，賦予了文字詩歌的意境。

再如，蘇教版三年級上冊課文《石榴》里，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊?！庇脭M人化的手法寫出了成熟的石榴的樣子，生動形象，充滿趣味，飽含豐收的喜悅，讀來感到愉快，是孩子學習的典范。教學中教師要抓住這樣的詞語，讓學生品讀、仿寫，達到遣詞造句訓練的目的，從而提高學生的語用能力。

二、品味寫法，得法于心

教材中選取的課文，大都出自名家之手，其寫作技巧也是各有千秋。根據(jù)不同學段，學生需要達到的說話、寫話、習作水平，文章選取逐層加深，體現(xiàn)了不同學段的特點。低年級階段要求學生把話說通順，選取的課文一般內(nèi)容簡短、中心突出、結構完整；中高年級，寫作技巧在文中的體現(xiàn)越來越多，例如首尾呼應、點面結合、詳略得當、復雜的修辭手法的應用……

例如，蘇教版二年級下冊課文《蠶姑娘》，介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。條理清晰，段式回環(huán)往復，語言簡潔生動，可以讓學生仿照課文形式介紹蝴蝶等其他昆蟲或動物的生長過程，以訓練學生的語言表達能力。

再如，蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》，相對于二年級的《蠶姑娘》，同樣介紹了一個過程，內(nèi)容卻更加具體，語言更加豐富，作者用“抖動”“伸著”“仰”“撲”“抓”“抽”這些動詞，把金蟬脫殼的過程寫得生動細膩、惟妙惟肖，是指導學生學習觀察、做記錄的好文章，教師可以有針對性地要求學生觀察某一個事物發(fā)展變化的過程，然后仿照課文把它記錄下來。

再如，四年級上冊《泉城》，課文用總分總的結構，依次分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉這四大名泉。文中運用了大量的排比句和比喻句，寫出了濟南泉水的特點，學習文本的同時，教師可以設定多個場景讓學生運用排比和比喻的寫法仿寫片段，如用“有的……有的……有的……”來寫課間操場上的情景，運用生動形象的比喻來寫不同時間的月亮形象等，讀寫結合，訓練表達能力。

這樣的例子還有很多，學習了《音樂之都維也納》，老師指導學生搜集資料，學習圍繞中心句來介紹一座城市；學習了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學生學會了點面結合的寫作方法，我們運用此寫法寫了“記一次拔河比賽”的習作，效果很好；學習了《早》這一課文第三小節(jié)的寫法，同學們利用方位順序，介紹了自己的教室、自己的位置，同樣讓同學們激動不已。

三、激發(fā)感情，以情促寫

《義務教育語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)象，熱愛生活，表達真情實感。習作教學應讓學生有感而作。”

“言為心聲”，小學語文課本中很多文章把作者的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，教學中教師可以有效指導學生朗讀、感悟，激發(fā)起學生的情感，喚醒學生的真切感受，然后讓學生把這種感情訴諸文字，習作自然是水到渠成。

比如，學了《最后的姿勢》一文后，學生被文中用生命保護學生的譚老師最后的姿勢所震撼，感受到譚老師無聲的大愛，明白了“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……”之后讓學生寫《讀〈最后的姿勢〉》有感，起到了很好的教育作用。

再如，學習了《生命的壯歌》和《生命橋》，學生看到那些誓死保衛(wèi)蟻群的蟻國英雄們，面對烈火至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位，看到老羚羊為了種群的延續(xù)，用生命化作最絢麗的彩虹，搭起生命的橋梁，無不被區(qū)區(qū)弱者在生死攸關的關鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神所感動，敬佩之情油然而生，讓學生此時寫讀后感，學生各個千言萬語、下筆有神。

不僅如此，很多文章都有作者意猶未盡的地方，也就是文章的空白點，教師要善于捕捉空白，激發(fā)學生想象，訓練讀寫結合，同樣會有意想不到的效果。

如，教學《天鵝的故事》一文，講到老天鵝奮力破冰，一次次騰空而起、一次次跌落這一情節(jié)時，讓學生想象老天鵝的樣子然后說話，理解老天鵝的奮不顧身，再想象如果你在旁邊會想些什么、說些什么，進一步理解老天鵝的形象。講到經(jīng)過眾天鵝的努力，冰面終于破裂時，再引導學生想象，此時的老天鵝什么樣，其他天鵝可能會對它做些什么、說些什么。學生在學習的過程中，對老天鵝更加敬重，能想到的、能說的自然很多。

總而言之，閱讀教學時教師要能緊密結合課文，尋找課文與習作的連接點，立足文本，有效指導習作，那么學生習作也將不再是一件絞盡腦汁的事。

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