苗承花

【摘 要】“學(xué)習(xí)語言的目的就是為了運(yùn)用?！闭Z文新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”本文獨(dú)辟蹊徑，從小語教學(xué)中對(duì)“語用”研究的熱點(diǎn)話題—課堂教學(xué)中的“語用”設(shè)計(jì)研究，轉(zhuǎn)移到借助課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生“語用”能力方面的研究。對(duì)貫徹實(shí)施《小學(xué)語文新課標(biāo)》，更好地發(fā)揮小語課程綜合性、實(shí)踐性價(jià)值進(jìn)行較為深入探索、研究。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；語用能力；培養(yǎng)提高

近年來，廣大基層小學(xué)語文教師正逐步按照新課標(biāo)精神更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變小語課堂，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。幾十年來的傳統(tǒng)小語教學(xué)中教師“獨(dú)角戲、一言堂”的情況少了，學(xué)生語言、文字操練的機(jī)會(huì)多了。但是，對(duì)母語“語用”研究的重點(diǎn)，目前主要集中在語文課堂上，師生互動(dòng)上，借助課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生“語用”能力方面的研究，還很少有人涉獵。為了按照新課標(biāo)要求，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程綜合性、實(shí)踐性價(jià)值，筆者結(jié)合本人教學(xué)工作，在借助課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生“語用”能力方面進(jìn)行了如下探索。

一、課外閱讀就是“語用”，教師要關(guān)注學(xué)生課外的“閱”、“讀”

新修訂《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！毙抻喺甙阉鸭幚硇畔?、認(rèn)識(shí)世界放到首要位置，足見其良苦用心?，F(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)教師重視語文課堂上對(duì)教材的閱讀教學(xué)，而對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注不夠多，導(dǎo)致學(xué)生把課內(nèi)、課外的閱讀活動(dòng)分割開來，兩種形式、兩張皮。學(xué)生對(duì)于教材篇目不管愛不愛學(xué)都要學(xué)，課外書讀了很多，什么都了解一些，但七零八碎不成系統(tǒng)，沒有從中實(shí)現(xiàn)“語用”之目的。所以，教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀就是“語用”，而且其無處不在，不光讀名著、看報(bào)刊，電影、電視字幕，手機(jī)短信收發(fā)，街頭廣告、宣傳單，各式各類物品的使用說明、標(biāo)簽等，無不以文字的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從一定角度看都可叫做讀物。

平常我們說到課外閱讀是把“閱”和“讀”概括在一起了，實(shí)際上“閱”重在思考和理解，獲取信息；“讀”重在感受和體味，冶煉情操。如果不區(qū)分“閱”“讀”內(nèi)容，泛泛的讓學(xué)生課外閱讀，要么把該品讀的閱覽即過，該閱覽的又過于字斟句酌不夠快速，極不利于學(xué)生“語用”能力的提高。因此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“廣泛閱、重點(diǎn)讀”，面上信息的一般性陳述要訓(xùn)練快速準(zhǔn)確地把握文字意思；知識(shí)較深、不易理解的內(nèi)容要挖掘出來，進(jìn)行重點(diǎn)針對(duì)性讀；名著、精品讀物蘊(yùn)含的意義較深，還可開展反復(fù)讀。有的老師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，給學(xué)生設(shè)置課外閱讀交流時(shí)間表，按時(shí)將學(xué)生課外獲取的信息內(nèi)容進(jìn)行交流展示，這樣做既要求學(xué)生課外必須要讀，又讓其讀有所獲；有的教師結(jié)合語文教材的章節(jié)內(nèi)容，在課外開展主題閱讀；還有的通過辦手抄報(bào)、電子報(bào)等形式，促使學(xué)生自己動(dòng)手搜集某類別知識(shí)、信息，這些做法都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，對(duì)學(xué)生“語用”能力的提升大有好處。

二、強(qiáng)化“語用”，將課外閱讀作為課堂教學(xué)的延伸

古人云“取法于課內(nèi)，得益于課外”，語文學(xué)科尤其如此。根據(jù)小學(xué)生低、中、高段不同情況，通過設(shè)置不同要求，讓學(xué)生借助課外閱讀提升語言使用能力。

（一）課外趣味識(shí)字，開啟學(xué)生“語用”之門

我在低段任教時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，普遍存在想讀又不能讀的現(xiàn)象。我除了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀拼音讀物外，為了學(xué)生盡快識(shí)字，我引導(dǎo)孩子們?cè)诩铱磩?dòng)畫片時(shí)不能只聽聲音，要結(jié)合動(dòng)畫下邊的字幕，注意語言對(duì)應(yīng)的文字；有的孩子愛看漫畫，里面夸張的圖畫和搞笑的情節(jié)讓學(xué)生愛不釋手，我就引導(dǎo)學(xué)生注意漫畫里面為圖而配的文字。通過逐步引導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注生活中出現(xiàn)的文字符號(hào)的習(xí)慣，到了二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生普遍識(shí)字超過1500個(gè)，多的達(dá)到2000個(gè)，這樣基本解決了日常閱讀問題。

讓我意想不到的是，學(xué)生不但通過課外認(rèn)識(shí)了很多漢字，還通過電視、漫畫等直觀語言環(huán)境，學(xué)會(huì)了課堂上沒教過的很多詞語的準(zhǔn)確用法，包括特殊語境中的含義。一次語文課上，我讓學(xué)生用“將來”一詞造句，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生造了“我走在大街上，看著掉落的黃葉，自言自語的說，我長大了將來要做一個(gè)有用的人啊！”。當(dāng)時(shí)“自言自語”一詞還沒有教學(xué)，他已經(jīng)初步領(lǐng)悟了該詞使用的語境。

（二）課外閱文記事，打開漢語“寶庫”之門

到了中段的語文教學(xué)，學(xué)生就不能只局限于認(rèn)字、識(shí)文，在達(dá)到一定的閱讀量之后，我嘗試著讓學(xué)生找重點(diǎn)，把課外泛讀與重點(diǎn)選擇結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中，根據(jù)自己需要 “取舍”知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

在三年級(jí)，我為學(xué)生講了“閱”和“讀”的區(qū)別，以及正確閱讀對(duì)人一生的重大影響。讓學(xué)生在閱讀時(shí)，逐漸養(yǎng)成既不貪大求全，又不淺嘗則止的良好習(xí)慣。在讀書方法上，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇“瀏覽、略讀、精讀”三種方法。由于中段學(xué)生屬于“略讀”起步階段，瀏覽更是頗具難度，于是我通過設(shè)置“周五主題故事會(huì)”、“每日信息快報(bào)”等活動(dòng)，圍繞“語用”提高學(xué)生課外閱讀理解能力?！爸芪逯黝}故事會(huì)”讓學(xué)生根據(jù)確定的主題，開展課外閱讀，并將閱讀的故事從口頭講、逐步上升到寫大概，每到期末總能收獲到孩子們一學(xué)期來厚厚的故事集。文筆也從起初的不流暢、甚至不太通順，逐步達(dá)到文字表達(dá)流利?！懊咳招畔⒖靾?bào)”通過分組的形式，讓學(xué)生從每日天氣、每日新聞、校園簡訊、生活提示、為近期學(xué)習(xí)“支一招”、碎片閱讀信息等內(nèi)容，給學(xué)生展示交流平臺(tái)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題采集信息的能力，又實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的“語用”價(jià)值，為他們今后的在信息化時(shí)代生活奠定基礎(chǔ)。

（三）課外調(diào)查研究，開啟漢語“學(xué)用”之門

小學(xué)高段的學(xué)生已初步具備把握事物整體、客觀鑒別是非以及整理語言文字的能力。為進(jìn)一步提升學(xué)生“語用”水平，我把“課外調(diào)查研究”植入學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中。

由于“課外調(diào)查研究”相對(duì)其他閱讀活動(dòng)更有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生容易望而生畏，需要先做好學(xué)生的思想工作。我從國外小學(xué)生調(diào)查研究出世界級(jí)課題的故事，引導(dǎo)學(xué)生們不要小看小學(xué)生的調(diào)查研究，并按學(xué)生能力特長，互補(bǔ)搭配分組，自己選擇課題，開展調(diào)查研究。記得有次，一個(gè)小組開展“小學(xué)生喜歡看的電視欄目”情況調(diào)查，通過在全校隨機(jī)抽取100名學(xué)生，簡單搜集數(shù)據(jù)，得出了小學(xué)男生收看動(dòng)畫片比率高達(dá)75%，女生為57%，有29%的女生喜歡收看時(shí)尚、都市類偶像電視劇。通過進(jìn)一步指導(dǎo)該組廣泛查閱相關(guān)資料，并上網(wǎng)查找類似調(diào)查報(bào)告，開展對(duì)比分析，讓學(xué)生帶著方向查找了解到相關(guān)信息。另一次，一個(gè)小組開展“本班學(xué)生近視情況調(diào)查”，學(xué)生根據(jù)調(diào)查需要，自主查閱相關(guān)書籍了解近視的多種成因和近視并發(fā)癥，通過對(duì)班上視力下降同學(xué)的調(diào)查，總結(jié)出造成近視原因可能由于遺傳，但大多數(shù)是用眼不科學(xué)，長時(shí)間用眼不休息等10余項(xiàng)原因造成的，該組還通過閱讀資料，提出科學(xué)用眼、預(yù)防近視的5條建議。通過這樣的課外閱讀與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，給小學(xué)高段學(xué)生更大的“語用”空間，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生自主獲取信息能力，增強(qiáng)了協(xié)作互助意識(shí)。

新課改提出10余年，對(duì)語文課程的目標(biāo)定位和價(jià)值內(nèi)涵經(jīng)過思想碰撞和各家爭鳴，集中統(tǒng)一到“語用”和“讓學(xué)”，以上闡述了一些不夠成熟的觀點(diǎn)，旨在引起同行關(guān)注課外閱讀對(duì)小學(xué)生“語用”能力的培養(yǎng)和提高作用，正如王崧舟在《語用焦慮與實(shí)踐突圍》一文中所說：文字陶冶著性情，語言窖藏著靈魂。耳濡目染、潛移默化，無為之用終將滋養(yǎng)出一個(gè)嶄新的言語生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.《陶行知文集》[M].江蘇教育出版社.2008

[2]王崧舟.《語用焦慮與實(shí)踐突圍》[N].新浪博客.學(xué)海無涯工作室endprint