王慧琴

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者共同面對的問題。本文就筆者多年小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作經(jīng)驗總結(jié)出在教學(xué)中加入提問環(huán)節(jié)的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，以資廣大老師共享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；提問

對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生的提問能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素之一，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不僅僅能夠幫助學(xué)生開發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最為重要的是能夠讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，自主地提問能夠讓學(xué)生由被動的求職變成主動的求索，教師也能夠通過學(xué)生提出的問題來有效地判斷學(xué)生對于知識的掌握程度，以便于教師有效地進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

一、提高提問的有效性

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進(jìn)作用。如公開課上流行學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)信息，常常有這樣的模式出現(xiàn)，教師出示情景圖，然后問：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息啊？”如果數(shù)學(xué)信息明確，問題還不大，如果數(shù)學(xué)信息模糊分散，或者和教學(xué)內(nèi)容不相符合的信息過多，這樣的提問很容易引起課堂混亂。課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。好的“設(shè)問”既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要便于揭示知識的本質(zhì)特征，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，提高學(xué)生的知識遷移的能力。

二、要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師是“園丁”，教師是“蠟燭”，那么教師就一定要無愧于這些稱號，在教育學(xué)生的過程中不能將學(xué)生分為三六九等，要平等地對待所有的學(xué)生，促進(jìn)所有的學(xué)生身心健康發(fā)展.然而教學(xué)實踐中很多教師為了課堂教學(xué)能夠順利、有序地進(jìn)行，都傾向于叫學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，而那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生卻無人問津，這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學(xué)各科課堂教學(xué)中的。這種情況容易造成如下的后果：學(xué)習(xí)差的學(xué)生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學(xué)習(xí)上相對于好學(xué)生落下的越來越多，最后成為真正的差學(xué)生。

三、適可的表揚度

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對學(xué)生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，但是，這隨之又產(chǎn)生了另外一個問題，那就是教師對學(xué)生的表揚“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評價用語，時間久了，學(xué)生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚在學(xué)生面前也就變得很“廉價”了。那么，我們的學(xué)生到底應(yīng)該知道些什么呢？很明顯，過度的表揚不僅對學(xué)生起不到激勵和鞭策作用，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和表揚學(xué)生，不要濫用表揚。

四、教師要控制發(fā)問的頻率

教師提了一個問題后，要給學(xué)生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學(xué)生無法認(rèn)真思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性很不利。教師要根據(jù)問題的難易程度，有針對性地留3～5秒的思考時間。一堂課中問題過多，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中普遍存在的現(xiàn)象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學(xué)生怎么能有足夠的思維時間和空間？然而實際上，這些問題中具有較大思考價值的并不多。我們許多教師的課堂提問僅僅停留在知識、理解、應(yīng)用和分析層次水平，很少涉及對學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評價層次的提問，而這恰恰是現(xiàn)代教學(xué)的最高追求。我們提倡課堂提問應(yīng)少而精，能不問的盡量不問，必須問的應(yīng)是有一定價值的問題，要精選知識、理解、應(yīng)用和分析層次的提問，增加綜合、評價層次的提問。

五、提問應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂的提問，要循序漸進(jìn)，前一個問題要是下一個問題前提，這樣才符合學(xué)生的思維特點、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)，這種提問方式由淺入深、層層遞進(jìn)，有較強(qiáng)的邏輯性，因為這樣，才能緩解學(xué)生對問題思維的難度。比如，在教學(xué)“三角形面積計算”時，可以設(shè)計這樣的提問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們學(xué)過的什么圖形呢？②這個圖形的底是原來三角形的哪一條邊呢？③這個圖形的高應(yīng)該是原三角形的什么呢？這樣來設(shè)計提問，以一種循環(huán)漸進(jìn)的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能很快地掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

總之，課堂提問，對于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是非常重要的，教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問，精心設(shè)計出能促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識的提問，更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性、有效性，使提問做到問得好、問得精、問得巧。提高提問的有效性，將是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷深入探究的話題。endprint