劉玲

摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，主要包括數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)、數(shù)字的感知、空間觀念以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力等。小學(xué)是培養(yǎng)和提升一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的初級(jí)階段，如何在這一關(guān)鍵時(shí)期，借助有效的教學(xué)操作，做好數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的奠基工作，就成為所有數(shù)學(xué)教師共同探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效操作，數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)踐中，我們習(xí)慣將能夠培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的綜合教學(xué)策略，稱作有效的教學(xué)操作。較為常用的一些教學(xué)操作，主要有多媒體教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)、小組合作式教學(xué)等等，凡此種種，皆可歸為有效的教學(xué)操作，以下本文將結(jié)合具體情況做具體分析。

一、利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建空間分析概念

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，空間分析能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中一種必備的思維能力，較為常見的主要是從平面和立體角度思考數(shù)學(xué)問題，包括平面幾何分析，如某建筑的占地面積、某點(diǎn)在平面幾何上的行程問題等，還包括三維幾何體的分析，如圓柱、圓錐體的表面積和體積解析等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然對(duì)學(xué)生立體幾何分析能力的培養(yǎng)不做嚴(yán)格的要求，但是我們也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)其平面空間分析能力同時(shí)，適當(dāng)向立體幾何知識(shí)延伸，為之后的初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)奠基。

由于小學(xué)生處在兒童時(shí)期，其抽象分析能力較低，教師講說式教學(xué)不利于學(xué)生理解。我們認(rèn)為，在實(shí)踐中可以恰當(dāng)借助于多媒體技術(shù)，以此，在計(jì)算機(jī)上構(gòu)建出平面和立體空間分析的畫面，并通過投影設(shè)備具象展現(xiàn)，以便于兒童理解和記憶，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一節(jié)時(shí)，其中就涉及到一些平面幾何的認(rèn)識(shí)和分析問題，如認(rèn)識(shí)角、長(zhǎng)方形和正方形、平行四邊形等。本節(jié)更在末尾處設(shè)計(jì)了一個(gè)“欣賞與設(shè)計(jì)”模塊，即讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想設(shè)計(jì)出多樣化的、美觀的圖片，讓兒童在大腦中構(gòu)建對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建空間概念。在教學(xué)中，我們要合理利用這些教材中的引申點(diǎn)，做好培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的工作。

二、借力問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字感知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用問題引導(dǎo)這一教學(xué)方法。問題可以帶領(lǐng)學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相比較于傳統(tǒng)的教師演說教學(xué)，更便于激發(fā)兒童主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生對(duì)于數(shù)字具有感知的能力，這種能力很少是由先天性稟賦所致，大部分都是需要靠后天的練習(xí)，擁有了這種數(shù)感，無論是在數(shù)學(xué)計(jì)算還是在應(yīng)用題分析中都能占據(jù)優(yōu)勢(shì)，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師當(dāng)耐心培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，以問題引導(dǎo)為基礎(chǔ)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)騰飛，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以很好地借助于這一知識(shí)點(diǎn)，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)圖表，讓學(xué)生在觀察和分析復(fù)雜數(shù)字的過程中，構(gòu)建對(duì)數(shù)字的新認(rèn)識(shí)，從復(fù)雜中找到分析的捷徑和便利之處。具體來講，教師可以在黑板上繪制幾幅折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生嘗試從折線的走勢(shì)中分析其在實(shí)踐中具有什么樣的意義，加之教師的合理引導(dǎo)（從最簡(jiǎn)單的圖表入手）：“同學(xué)們，我們今天來做一做統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)一下我們班男女的人數(shù)好嗎？”當(dāng)小學(xué)生完成這一組任務(wù)后，再適當(dāng)增加問題的難度：“下面如果我們要統(tǒng)計(jì)我們班各個(gè)年齡的人數(shù)，你們可以做到嗎？”如此，加之教師合理的問題引導(dǎo)，小學(xué)生便可以在數(shù)值統(tǒng)計(jì)中逐漸培養(yǎng)對(duì)數(shù)字的感知，熟能生巧，最終提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)合小組合作法，助力應(yīng)用能力養(yǎng)成

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中一件十分重要而艱巨的任務(wù)。以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們過多地注重了學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了其在實(shí)踐中的應(yīng)用。造成了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的脫節(jié)，這樣是不可取的。為了助力小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力提升，我們結(jié)合了小組合作教學(xué)做出了課堂嘗試。比如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者在課堂上就嘗試組織學(xué)生合作對(duì)教室的面積進(jìn)行測(cè)量、求解，實(shí)踐中學(xué)生們有的負(fù)責(zé)測(cè)量距離、有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、有的負(fù)責(zé)計(jì)算等等，總之小學(xué)生忙得不亦樂乎，在合作中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、在思考中學(xué)會(huì)了合作探究，實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)生在今后就知曉如何通過測(cè)量求解具體的面積方法，這也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

概言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方式和途徑可以有很多，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以借助多媒體技術(shù)，構(gòu)建空間分析概念，或者借力問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字感知，此外，還可以結(jié)合小組合作法，助力應(yīng)用能力養(yǎng)成。有效的教學(xué)操作，可以幫助提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)懂得靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧endprint