曹玲

摘要：隨著信息技術不斷提升，教學資源也越來越豐富。微課作為一種新的教學方式逐漸被更多學校和教師所看重，其蘊含的教育價值，方便的教學推廣，都使得微課在小學各科教學中得到巨大的應用，其中在小學數(shù)學中的應用更是如火如荼。隨著小學數(shù)學教學改革的不斷推進，相信微課在小學數(shù)學的運用將會更加豐富。本文主要論述微課在小學數(shù)學教學中的運用原因和方法，希望為廣大小學數(shù)學教師提供參考。

關鍵詞：微課；數(shù)學教學；運用

隨著微課概念以及一些微課應用軟件的不斷升溫，微課在全國各地如雨后春筍般出現(xiàn)。許多學校也逐漸開始關注和嘗試微課在學科中的運用，對于小學數(shù)學教學而言，要結合小學生的心理以及情感需要，適當運用微課，讓枯燥的數(shù)學知識轉化為更生動的教學內容，幫助學生快速掌握知識，提高學生成績。

一、微課在小學數(shù)學教學中運用的原因

首先，教育硬件資源以及軟件資源的不斷提升為微課在小學數(shù)學教學中的運用提供了便利。隨著國家對小學教育的不斷重視和投入，國內許多地區(qū)的小學已經(jīng)在教學硬件和軟件方面形成了一定的規(guī)模和實力。例如校內網(wǎng)的普及，多媒體設備的投入，數(shù)碼產(chǎn)品的大眾化等原因都使得微課獲得了生存和發(fā)展的土壤。再加上如今視頻制作軟件的不斷簡化和改進，使得操作更加簡單，教師運用更加方便。所以微課的錄制也就顯得更加方便和簡單，這一系列原因都使得微課可以更加輕松地走進小學數(shù)學教學課堂。

其次，對于現(xiàn)今中國教育資源分配相對而言還不均勻的教育環(huán)境而言，不同地區(qū)的學生因為家庭條件、學校條件以及教師資源等問題上會存在較大差異，這就很容易導致學生在學習基礎、習慣以及能力上出現(xiàn)差異。而且傳統(tǒng)的授課模式也使得學生差異進一步拉大。所以在這種背景下，微課應運而生，不僅打破小學數(shù)學教學課堂的局限，讓學生連接課堂內外。而且微課的可重復性可以讓不同學習能力、不同學習習慣、不同學習層次的學生可以獲得更加針對性的學習。

最后，小學數(shù)學教學的特殊性也決定了微課運用的可能。小學數(shù)學主要培養(yǎng)學生思維，數(shù)學的抽象性、理論的嚴謹枯燥性，數(shù)學應用的廣泛性更是使得其作為自然科學的基礎。但是對于年齡還比較小的小學生而言，其思維更加注重具體化，所以短期之內對于抽象思維還比較難以接受，這就對學生造成一定的學習阻力。但是微課的運用可以很好地解決這一問題，微課以其課程設置短小、知識重點明確，教學活動更具生活化的特點，讓學生更樂意接受，所以非常利于學生自學和鞏固學習。而且微課不限制地域、時間的特點，可以讓提高學生的自主性，更具針對性，更加有效。

二、微課在小學數(shù)學教學中的運用

微課為小學數(shù)學教學注入新的活力，可以在不同的教學環(huán)境下得到不同的教學運用，幫助學生將課堂內外聯(lián)系起來，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的全時性、全地域性，讓數(shù)學教學更加方便和簡單。

1、微課在小學數(shù)學教學的課前運用。在小學數(shù)學教學過程中，小學生的課前預習非常重要，因為在預習的階段，小學生第一次接觸到新的知識，不僅充滿好奇，而且對新的知識也充滿了各種疑惑。但是這些疑惑又不能馬上得到解決，甚至不知道哪些知識是重點。此時運用微課，可以幫助學生在很短的時間里建立起新知識的學習體系，把握數(shù)學知識的重點內容，為學生掌握基本的數(shù)學知識提供必要的支持。

例如，在小學數(shù)學中，學生對于分式中的同分母分數(shù)的加減法學習，學生才開始預習的過程中，可能對“分母不變，分子加減”不理解，學生會有疑惑為什么會只是分子變化，分母不變。這時候教師可以拿出微課對學生進行循循善誘，幫助學生建立正確的分式加減的計算方法，解答學生內心的疑惑。

2、微課在小學數(shù)學教學的課中運用。微課在小學數(shù)學教學中除了運用在預習階段，在小學數(shù)學教學課堂中也可以進行運用。對于小學數(shù)學的學習，不僅是掌握數(shù)學知識，更重要的就是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的形成。所以在教學過程中不僅需要幫助學生解決尚未解決的問題，還需要通過引導學生的思想，建立一種正確思考問題的能力。

例如，在小學數(shù)學中“三角形的高與低”中，學生在課前預習和觀看微課就能基本上掌握畫三角形的高。但是在數(shù)學教學課堂中，教師會發(fā)現(xiàn)學生掌握的“三角形的高”僅僅是局限在銳角三角形的三條高線，以及直角和鈍角的一條高線，但對于其余高線就不能完全吃透。教師可以在這個問題下讓學生展開討論和驗證，最終教師通過自己錄制的課堂微課程來幫助學生建立起三角形高線的作圖思維，培養(yǎng)學生思考問題的模式。這樣就形成“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的思維模式，真正將微課與課堂結合在一起。

3、微課在小學數(shù)學教學的課后運用。在小學數(shù)學教學過程中，微課在數(shù)學課后也具有重要的運用，可以幫助學生更加深入了解和拓展學生知識面。在學生掌握好課堂知識，建立比較完善的數(shù)學思想后，課后的微課主要就是在學生此基礎上對學生進行更深一步引導，將學生的創(chuàng)造力和主觀性發(fā)揮得更好。例如，在學生學習完面積單位后，數(shù)學教師可以錄制一個關于面積的微課，讓學生在面積單位中進行熟練轉換，進一步加深對面積的理解，充分調動學生積極性和創(chuàng)造力。

三、教師對微課教學的設計

微課對于小學數(shù)學教學具有不可低估的力量，微課運用廣泛，效果獨特，在學校、教師與家長心中具有重要的地位，所以在微課的制作過程中需要做好設計。第一就是制作微課需要精練，并且實用。教師在制作微課前需要對教學內容仔細梳理，準確把握教學大綱，掌握學生實際情況，從基礎的內容入手，通過分析典型問題讓學生在自學過程中從基礎出發(fā)，向提升能力邁進。第二就是教師需要培養(yǎng)學生正確使用微課的習慣和能力。學生對微課的使用和接受需要一個過程，所以教師需要正確引導，幫助學生發(fā)揮主動性地使用微課。但是在學生使用過程中，教師需要加強監(jiān)督與檢查，不能對學生放任自流。

四、結語

隨著微課資源不斷豐富，微課運用也越來越廣泛。小學數(shù)學教學過程中充分運用微課，不僅可以加深學生對于數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，而且還能發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造的能力，更利于學生未來的成長。endprint