郭關(guān)玉+鄭波蘭

[摘 要]在大班思想政治理論課中實施小組討論教學(xué)法，理論上應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生知識掌握、增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和提升學(xué)生政治覺悟和道德品質(zhì)四重目標(biāo)。實驗結(jié)果表明，小組討論教學(xué)法的確能有效提高大班思想政治理論課的教學(xué)效果，特別是在提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識掌握和提升解決問題的能力方面有突出作用，但在政治覺悟和道德品德培養(yǎng)上的作用并不突出?？傮w看來，小組討論教學(xué)法是一種成功的、值得在大班思想政治理論課中推廣的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；小組討論法；教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)評價

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0013-03

把思政政治理論課作為高校必修課，是社會主義大學(xué)區(qū)別于資本主義大學(xué)的根本標(biāo)志。上好思想政治理論課，關(guān)系到高校“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題” 。[1]由于高校思想政治理論課中普遍存在著師少生多的現(xiàn)實困難，大班授課成為常態(tài)。受條件所限，大班思想政治理論課仍主要采用“老師講—學(xué)生聽”的單向灌輸模式，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著被動學(xué)習(xí)厭煩癥、上課冷漠癥和突擊考試癥三大“病癥”。[2]在此背景下，有教師開始嘗試通過小組討論教學(xué)法以提高思想政治理論課的教學(xué)效果。當(dāng)前，已有學(xué)者對大班思想政治理論課中實施小組討論教學(xué)的必要性、可行性和具體實施過程進(jìn)行了研究，但尚未設(shè)定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，這使得在大班思想政治理論課中開展小組討論教學(xué)法既缺乏方向指引，也無法進(jìn)行客觀評價。本文以在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱為“概論”）課中開展小組討論教學(xué)法為例，初步探索在大班思想政治理論課中實施小組討論教學(xué)法應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并嘗試運(yùn)用這些目標(biāo)對具體教學(xué)成效進(jìn)行實證分析，以客觀評估小組討論教學(xué)法的實際效果，為進(jìn)一步開展相關(guān)教學(xué)改革提供參考。

一、大班思想政治理論課中實施小組討論教學(xué)法的理論依據(jù)

所謂小組討論教學(xué)法，就是教師按照一定標(biāo)準(zhǔn)將各班學(xué)生分為若干小組，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組討論為主要形式開展自主性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

之所以嘗試運(yùn)用小組討論教學(xué)法來提升大班思想政治理論課的教學(xué)效果，其理論依據(jù)主要如下：

（一）通過遵循學(xué)生主體原則調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

所謂主體原則，就是思想政治教育者在開展教育活動時，“充分尊重教育對象的主體地位，注意調(diào)動其自我教育的積極性以達(dá)到思想政治教育目標(biāo)的行為準(zhǔn)則”。[3]

思想政治教育之所以要堅持主體原則，是由思想政治教育的特點和思想政治教育對象的特點共同決定的。思想政治教育是一個包括教育者（教師）、教育對象（學(xué)生）、教育內(nèi)容、教育方法、教育目標(biāo)、教育情景等在內(nèi)的有機(jī)系統(tǒng)。要提升思想政治教育的有效性，除了教育者要精選教育內(nèi)容、巧用教學(xué)方法、準(zhǔn)設(shè)教育目標(biāo)、妙布教育情景外，還必須有效調(diào)動學(xué)生的積極性。因為學(xué)生并不僅僅是教育的客體，他們同時也是教育的主體，是主客體的有機(jī)統(tǒng)一。與無生命、無意識的一般客體不同，學(xué)生是有意識的個體存在，并不會“在主體作用力的影響下直接地或純粹條件反射地發(fā)生著主體所預(yù)期的形體的或生理的變化” [4]，而是必須經(jīng)過自己的思維過程之后有選擇性地接受或內(nèi)化教師所教的內(nèi)容。因此，設(shè)法激活學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

學(xué)生排斥傳統(tǒng)填鴨式大班思想政治理論課教學(xué)的一個很重要原因，正是其主體性被忽略，他們僅僅充當(dāng)了被動接受知識的客體角色。采用小組討論教學(xué)法，學(xué)生可在思考問題、討論問題和自主探尋答案的過程中，較充分地發(fā)揮主體作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

（二）遵循建構(gòu)主義原則營造良好的教學(xué)氛圍

起源于20世紀(jì)80年代強(qiáng)調(diào)施動者之間互相建構(gòu)和觀念同物質(zhì)一樣重要的建構(gòu)主義，同樣適用于思想政治理論課教學(xué)。[5]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，觀念（文化）是國際結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分；文化是由施動者通過互動而建構(gòu)的，在施動者互動之前，并沒有先驗的文化存在。而文化一旦形成，便會反作用于施動者。

在思想政治理論課教學(xué)中，教師和學(xué)生都是施動者，教學(xué)氛圍則是文化。一旦授課正式開始，教學(xué)氛圍就會逐漸產(chǎn)生、內(nèi)化并升華。無論是好的還是壞的學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，都會反過來同時影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是單獨(dú)對某一方施加影響。好的教學(xué)氛圍，源于教師和學(xué)生之間的良性互動。單憑教師和學(xué)生一方的努力，無法形成好的教學(xué)氛圍。

傳統(tǒng)大班思想政治理論課教學(xué)中，由于學(xué)生的主體作用沒有得到較好發(fā)揮，直接導(dǎo)致他們倦學(xué)和懶學(xué)。學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，會反過來影響教師的教學(xué)熱情和投入。教師教學(xué)積極性下降，又會進(jìn)一步加重學(xué)生倦學(xué)和懶學(xué)的情緒。學(xué)生更加消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會再次反作用于教師，使之教學(xué)熱情再度降低。學(xué)生和教師負(fù)面情緒的循環(huán)影響，會使教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，課堂氣氛沉悶甚至敵對的教學(xué)氛圍逐漸形成并內(nèi)化。這種氛圍一旦形成，將進(jìn)一步削減教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果只會越來越差。

在大班思想政治理論課中進(jìn)行小組討論教學(xué)，是嘗試通過改變施動者之間的互動起點來改善教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)效果。小組討論教學(xué)是通過重新賦予學(xué)生的主體地位進(jìn)而引發(fā)師生之間的良性互動，最終形成師生互信、互相欣賞，教師樂教、學(xué)生愛學(xué)的良好教學(xué)氛圍。

二、實施小組討論教學(xué)法的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定

思想政治理論課的教學(xué)總目標(biāo)，是要讓學(xué)生完整地、準(zhǔn)確地掌握和理解馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，提高社會主義主義覺悟，逐步樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀，并“掌握科學(xué)的方法，初步具有運(yùn)用馬列主義的立場、觀點和方法分析問題的能力，自覺地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)”。[6]小組討論教學(xué)法理應(yīng)為教學(xué)總目標(biāo)服務(wù)。結(jié)合提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初衷，小組討論教學(xué)法應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)可分為四個層次：endprint

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課積極性

常言道，興趣是最好的老師。要提升思想政治理論課的教學(xué)實效性，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課積極性。實施小組討論教學(xué)法的直接原因正是通過尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。因此，提高學(xué)生的興趣和上課積極性既是小組討論教學(xué)的目標(biāo)，也是評判小組討論教學(xué)法是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）促進(jìn)學(xué)生熟練掌握并準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容

不管是樹立正確的“三觀”，還是提高分析問題和解決問題的能力，都必須以熟練掌握和準(zhǔn)確理解理論為基礎(chǔ)。因而小組教學(xué)法要實現(xiàn)的第二個目標(biāo)，是幫助學(xué)生熟練掌握并準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容。

（三）提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力

馬克思主義不是教條，而是科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)思想政治理論課，識記、理解教學(xué)內(nèi)容只是第一步，更重要的是要學(xué)會利用所學(xué)知識來分析問題和解決問題。恰如習(xí)近平所言，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，“千千萬萬青年將全程參與”。[7]因此，青年學(xué)生分析問題和解決問題的能力將直接關(guān)系到“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)程。小組討論教學(xué)法為學(xué)生提供了一個較好的學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的機(jī)會。因此，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否獲得提高理應(yīng)是評價小組討論教學(xué)法的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（四）提升學(xué)生的政治覺悟和道德品質(zhì)

作為一種教學(xué)方法，小組討論教學(xué)法必須為提升學(xué)生的政治覺悟和道德品質(zhì)服務(wù)。實施小組討論教學(xué)法的最高境界，仍是幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”、堅定其共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，內(nèi)化并踐行社會主義核心價值觀。

按照實現(xiàn)的難易程度和費(fèi)時長短標(biāo)準(zhǔn)來對以上四重目標(biāo)進(jìn)行排序，最易實現(xiàn)、費(fèi)時最短的目標(biāo)是對知識的掌握和了解。經(jīng)過從小學(xué)到高中十多年的學(xué)習(xí)，高校學(xué)生對識記知識已經(jīng)具備了較強(qiáng)的能力，擁有較豐富的經(jīng)驗，即便不實施小組討論教學(xué)，學(xué)生也可以掌握必須識記的知識。小組討論教學(xué)需要做到的是加深學(xué)生對知識的熟練掌握和準(zhǔn)確理解程度。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實施小組討論教學(xué)法的直接目標(biāo)。但由于學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變需要一個較長時間的過程，故提高學(xué)生的積極性比掌握知識的難度要大，費(fèi)時要長。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是一個長時期的綜合訓(xùn)練的過程。小組討論教學(xué)中，可以集中訓(xùn)練和培養(yǎng)的主要是學(xué)生的思維能力、語言交流能力和團(tuán)隊合作能力。而這些能力的養(yǎng)成，不可能僅在思想政治理論課上完成，因而能力培養(yǎng)無論在所花時間還是在實現(xiàn)難度上，都要比知識的識記和理解更長、更難。當(dāng)然，政治覺悟和道德品質(zhì)的內(nèi)化和踐行需要社會、學(xué)校和課堂協(xié)同完成，短則花費(fèi)數(shù)月，長則需花費(fèi)數(shù)年，且有一定的反復(fù)性。因此，提升政治覺悟和道德品質(zhì)目標(biāo)的難度最大，費(fèi)時最長。

由于小組討論教學(xué)法要實現(xiàn)目標(biāo)的難易程度和所花費(fèi)時間各不相同，因此，必須實事求是地設(shè)置四個目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)。知識識記是最容易實現(xiàn)的目標(biāo)，但是由于小組討論教學(xué)不能占用所有的課時，因而其滿分并不能設(shè)定為100%的學(xué)生達(dá)標(biāo)，而最多只能設(shè)定為80%的學(xué)生達(dá)標(biāo)。興趣培養(yǎng)和積極性提高所花時間較長，且難度比知識識記要大，因而滿分只能設(shè)定為70%的學(xué)生達(dá)標(biāo)。相應(yīng)地，能力培養(yǎng)滿分只能設(shè)定為60%的學(xué)生達(dá)標(biāo)，政治覺悟和道德品質(zhì)內(nèi)化與踐行只能設(shè)定為10%的學(xué)生達(dá)標(biāo)。按照百分制0～59分為不及格，60～79分為合格，80～89分為良好、90～100分為優(yōu)秀的慣例，小組討論教學(xué)法的具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下（見表2）。

三、實施小組討論教學(xué)法的成效實證分析

2016年，筆者在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課課堂上，分兩學(xué)期共對四個大班416名學(xué)生進(jìn)行了實驗和跟蹤調(diào)查，學(xué)生專業(yè)主要涉及理工科的地空學(xué)院、機(jī)械學(xué)院和文科的經(jīng)管學(xué)院等。為了真實反映小組討論教學(xué)法帶來的變化，筆者并沒有設(shè)計出詳細(xì)的調(diào)查問卷，而是讓學(xué)生圍繞“本學(xué)期你從小組討論教學(xué)中都收獲了些什么？請實事求是地評價本學(xué)期開展的小組討論教學(xué)模式”這一問題，讓學(xué)生完全自由地開放做答。

在所調(diào)查的416名學(xué)生中，共有333人認(rèn)為小組討論教學(xué)幫助其更好地掌握了知識，共有322人認(rèn)為小組討論教學(xué)法大幅度提高了其上課積極性，其理由集中包括“小組討論教學(xué)是上學(xué)以來最新型的政治理論課教學(xué)方式”“小組討論教學(xué)發(fā)揮了自身能動性”“小組討論教學(xué)法改變了沉悶的課堂氣氛”“小組討論教學(xué)改變了填鴨式教學(xué)方法”等。更有學(xué)生認(rèn)為，正是因為實施了小組討論教學(xué)法，概論課成了他唯一沒有逃過的課。此外，高達(dá)375人不約而同地認(rèn)為，小組討論教學(xué)提高了其思維能力，有282人認(rèn)為小組討論教學(xué)提高了其語言表達(dá)能力，有91人認(rèn)為提高了其團(tuán)隊合作能力，有12人認(rèn)為提高了其學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，小組討論教學(xué)法帶來的正面效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)設(shè)的四個目標(biāo)。有9%的學(xué)生認(rèn)為，小組討論教學(xué)法增加了同學(xué)間的友誼，有超過1%的學(xué)生認(rèn)為小組討論教學(xué)法增加了師生間的情誼，有超過2%的人認(rèn)為小組討論法增加了其自信心和學(xué)習(xí)成就感。需要引起重視的是，在政治覺悟和道德品質(zhì)提升方面，僅有17人明確表示小組討論教學(xué)法有助于其正確“三觀”的養(yǎng)成，另有17人表示小組討論教學(xué)法使其認(rèn)識到了吸收他人長處的重要性。（詳見表3）

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，小組討論教學(xué)法的確能有效改善大班思想政治理論課的教學(xué)效果。該方法的最大優(yōu)勢在于能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，也能在一定程度上提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。除此之外，該方法還能增加同學(xué)情誼、師生情誼，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，這些都有助于好的教學(xué)氛圍的形成。但值得注意的是，在提升政治覺悟和道德品質(zhì)方面，小組討論教學(xué)法并不能起到突破性的作用。這一方面說明提升學(xué)生的政治覺悟和道德品質(zhì)是一個長期過程，另一方面也說明小組討論教學(xué)并不能“包醫(yī)百病”，無法解決大班思想政治理論課中所有的教學(xué)問題和困難。提高大班思想政治理論課的教學(xué)效果，仍需進(jìn)一步進(jìn)行方法創(chuàng)新和改革?？傮w看來，小組討論教學(xué)法是一種成功的、值得在大班思想政治理論課中推廣的教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-11（1）.

[2] 郭關(guān)玉，仝灑灑.在大班額思想政治理論課中實施小組教學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）：136.

[3] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4] 沈狀海.思想政治教育有效性研究（第3版）[M].湖北：武漢大學(xué)出版社，2016.

[5] 郭關(guān)玉，高翔蓮等.淺議建構(gòu)主義理論在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：107.

[6] 教育部思想政治工作司.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978-2014）[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

[7] 十八大以來重要文獻(xiàn)選編（中）[M]：北京：中央文獻(xiàn)出版社，2016.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint