饒凌平+丁堅勇+劉園園+胡志堅

[摘 要]課堂教學是學校教育最基本的存在形式。高校教師在課堂教學中的講課、提問、開展課堂討論、布置學生練習和實驗、應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等課堂行為模式，對提高課堂教學效果、促進大學生知識獲取及提高大學生能力素質(zhì)有著重要的作用，也是教師職業(yè)能力素質(zhì)的一項重要指標。良好的課堂教學行為更能夠有效提高課堂教學效果、激發(fā)學生的求知欲、有助于學生知識水平的提高和科學素質(zhì)的進步。

[關(guān)鍵詞]高校課堂；教學行為；模式；有效性

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0172-03

課堂教學是學校教育最基本的存在形式，其在高校教育中的地位和作用不可替代。高校學生的知識獲取乃至專業(yè)能力的提高與教師課堂教學行為密切相關(guān)，教師良好的課堂教學行為是貫徹好教學大綱、實現(xiàn)教學要求、提高課堂教學有效性的保證。[1]

一、課堂教學行為及其有效性

規(guī)范合格的教學大綱都應(yīng)明確提出課程名稱和目的、教學內(nèi)容及重點，學時分配、進度、選用教材、習題安排等。教師課堂教學行為是指任課教師依據(jù)教學大綱在課堂教學中運用自己的教學理論、專業(yè)知識、教學經(jīng)驗等有計劃地組織、引導學生學習的各種活動或表現(xiàn)。教師的課堂教學行為不但直接影響學生對知識的理解和把握，還間接影響學生的學習習慣和思考問題的方式。

良好的課堂行為的要旨是“教學有法、教無定法、科學得法”。在高校課堂里，教師應(yīng)當根據(jù)不同學科專業(yè)、不同課程特點、不同教學大綱要求、不同教學資源、不同層次背景的學生以及不同課堂規(guī)模等來精心選擇不同的教學方法，做到“教學有法”。同時，教師在課堂教學過程中應(yīng)根據(jù)知識點的不同，采用不同的教學方式，甚至可以在課堂上對學生“察言觀色”，順勢而為變換教學方式，偶爾還可以有一些“即興發(fā)揮”，做到既講解基礎(chǔ)知識，又能使學生獲得知識和認知能力的同步提升，實現(xiàn)“教無定法”。當然，最關(guān)鍵的還是“科學得法”。教師可以通過靈活多變的教學行為，創(chuàng)造一個以教師為主導、學生為主體， 既強調(diào)教師的啟發(fā)引導，又強調(diào)學生獨立自主思考和合作討論相結(jié)合，既嚴謹有序，又生動活潑，引人入勝，有著良好師生互動，能促進學生全面發(fā)展的課堂環(huán)境。[2][3]

教育界對成功的課堂教學行為的基本認知是：1.教師在講授過程中中心突出、表述清晰、內(nèi)容要點明確、通俗易懂；2.教師能“引人入勝”，有效地引導學生投入到學習中，能提高學生的課堂參與度與積極性；3.確保學生的成功率，即使絕大部分學生正確理解和準確完成課堂及課后練習；4.課堂效率導向，是指把有限的課堂教學時間盡可能多地用于傳授教學任務(wù)規(guī)定的學術(shù)性，即提高學生的學習效率和對知識的融會貫通；5.課堂教學形式多樣化，這是指教師能靈活多樣地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，講授、板書、提問、討論、多媒體展現(xiàn)等形式得當、轉(zhuǎn)換自然，能夠活躍氛圍、促進學生積極參與的最有效的方法。[4]

二、教師良好課堂行為的養(yǎng)成

我國高等院校普遍實行的是班級教學制，課堂教學是最基本的教學組織形式。根據(jù)教師在課堂教學中的行為方式及其發(fā)揮的功能來劃分，主要的課堂教學行為有三種：以教師呈現(xiàn)知識為主的行為，如講述、板書視頻、演示等，這稱為呈示行為；強調(diào)師生互動交流，如課堂提問，這稱為對話行為；突出學生的自主學習，教師給予輔導或指導，如組織課堂討論、講評、實驗等，這稱為指導行為。針對高等教育課堂上教師良好課堂行為的分析如下。

（一）生動的課堂講授

課堂教授是教師用語言向?qū)W生呈現(xiàn)和講解知識，幫助學生理解知識的行為，這是課堂教學的基本功。良好的課堂講授行為具有以下特征。

1.專業(yè)、精到的講解語言

教師在課堂上以語言講述的形式將知識傳授給學生，這是“有文本提綱的口頭即興表達”。課堂講授應(yīng)當語言清晰流暢、表達準確生動，并適當輔之以板書 （或稱書面語言）。

需要注意的是，課堂講授應(yīng)該基于教材而不唯教材，教師應(yīng)在事先充分準備的課程教案的基礎(chǔ)上臨場發(fā)揮，對教案提綱里未細化的知識進行詮釋、例證和延展。教師既要能嚴密、清晰地講解專業(yè)知識，講解語言要學科化、簡明化，講述內(nèi)容要詳略得當，帶有啟發(fā)性和針對性，又要特別注意講授的邏輯嚴密性和專業(yè)術(shù)語的規(guī)范性。電氣工程等理工科的許多專業(yè)課程，理論抽象、概念生澀，需要運用大量的推理和演算，需要借助電氣向量圖、特性曲線等的板書展示。因此，板書跟著語言講授走，“講”“演”并進是很見教學功力的。教師應(yīng)該把抽象的專業(yè)術(shù)語盡可能具體化，將枯燥的理論盡可能形象化，以引導、啟發(fā)學生主動去思考、分析、歸納、演繹、對比、聯(lián)想，培養(yǎng)學生分析問題、觸類旁通、解決問題的能力。

2.得體、適宜的肢體語言

教育學家喬治·波利亞（美）對課堂教學有一個貼切的論述：“課堂教學顯然與舞臺藝術(shù)有許多共同之處?！痹谡n堂上，教師著裝整潔、優(yōu)雅而不華貴炫目； 面部表情和藹、溫柔而無呆板張揚；體態(tài)自然、舒緩而不矯揉造作；語氣抑揚頓挫而非細弱模糊，這些都能烘托出課堂的高氣場，帶給學生美的享受，并激發(fā)學生的學習興趣，這就像一臺和諧美妙的舞臺表演一樣。教師不妨用心感受揣摩舞臺表演藝術(shù)并在課堂教學中借鑒，這也是許多有表演天賦或特長的教師他們的課堂往往多受學生青睞的原因。

（二）啟發(fā)性的課堂提問

課堂提問是師生交流的重要途徑，是有效教學的必備因素之一。好的課堂提問能調(diào)動學生的學習積極性、引導學生主動思考、促使學生自然而然地融入課堂、調(diào)動學生回答問題的積極性。

1.合理設(shè)計問題

課堂提問的問題要有明確的目標，或是為突出教學重點難點和容易混淆的知識點，或是為調(diào)動學生的學習興趣，或是直指教學目標。

2.適時選擇提問的類別和時機

在課堂上，提問的時間節(jié)點、選擇何種類別的問題來發(fā)問也很重要。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學對象、不同的課程和課程時間進程來選擇何時提問并調(diào)整提問的側(cè)重點。課堂提問與講授應(yīng)當穿插進行，在講授中提問，提問后講解；概念問題、識記問題、推理性問題、總結(jié)性的問題等應(yīng)有序進行。這里筆者以所主講的武漢大學精品課程及武漢晴川學院品牌課程電力系統(tǒng)自動化為例說明。endprint

在課程初期進行概述時，筆者主要提出本課程的前導課程如自動控制原理、電機學、電氣工程基礎(chǔ)的相關(guān)知識和帶有回憶性陳述的問題，使學生回顧鞏固已學知識，同時也讓學生的學習思維從課前的平靜開始轉(zhuǎn)向活躍。

在課程講授過程中， 結(jié)合講述內(nèi)容提出帶有推理性質(zhì)的問題，鼓勵學生自主思考和推理；提出帶有理解性的問題，幫助學生認清和分辨帶有概念性的知識點；提出帶有評價性的問題，讓學生學會自主判斷和分析，通過師生間的互動，維持住學生積極、興奮的思維狀態(tài)，培養(yǎng)他們分析問題的能力。筆者在課程的每一章都精心設(shè)計了相關(guān)問題，在講授過程中視學生聽課反應(yīng)適時插入多種形式的提問[5]，還常常在下課前提出一兩個與后續(xù)授課內(nèi)容相關(guān)的問題，給學生課后思考。

在課程講授進行到內(nèi)容總結(jié)的時候，學生可能會有些倦怠，教師則應(yīng)提出一些帶有鞏固、強調(diào)、歸納性質(zhì)的提問。通過學生的回答，教師對內(nèi)容進行最后的歸納總結(jié)，調(diào)動學生的積極性，減少或避免學生對知識要點的理解偏差。

3.重視提問的雙向性

課堂提問也可以是雙向的。特別是在課程完成大半的后期，教師可以適當讓學生結(jié)合課程內(nèi)容的思考給教師提出問題，教師作解答講述。

（三）合理組織課堂討論

課堂討論是教師指導學生針對課程中的疑難問題或有爭議性的問題展開的討論。組織課堂討論既能發(fā)揮學生的主體作用，訓練學生的思維和表達能力，又能培養(yǎng)學生的探究意識。因此，在課時允許的條件下，教師應(yīng)該在課堂上科學合理地組織課堂討論。

1.選擇合適的論題

合適的論題是保證課堂討論效果的前提，教師設(shè)計討論題目是為了實現(xiàn)教學目的，加深學生對專業(yè)知識的理解、把握和運用。首先，選題的可辯性要合適?？此颇＠鈨煽?、實則涇渭分明的論題更能夠引起學生的興趣。其次，選題的難易程度要合適。難度太大或太過容易的論題都達不到討論的效果。再次，選題要有啟發(fā)性。教師組織課堂討論也是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，舉一反三，從而激發(fā)學生對本專業(yè)領(lǐng)域進行更高層次的探索。

2.把控好討論的進程

教師組織課堂討論，必須要控制好時間，要掌控好論題的走向，不應(yīng)偏離主題。教師應(yīng)引導學生的討論發(fā)言簡明扼要、觀點鮮明，給更多學生發(fā)言的機會；應(yīng)當允許并鼓勵學生有理性的爭辯，據(jù)理力爭本身也是對學生素質(zhì)的歷練。

教師要對課堂討論作總結(jié)性評價，這樣一來可以發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點、指出討論中的錯誤觀點；二來陳述教師對選題的見解及看法，歸納本次討論的主要認知和結(jié)論，讓學生對該論題有一個更全面、深入的認識，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在今后的學習過程中改進。

但是，課堂討論方法需要花費的課時和精力較多。目前，我國高校專業(yè)課程課時不斷縮減，這導致課堂討論的組織開展與完成教學大綱內(nèi)容的課時沖突，這時課堂討論容易被忽視，需要特別關(guān)注。

（四）悉心指導學生練習（實驗）

課堂教學中的練習和實驗是教師指導學生對已講授的知識點和技能進行復現(xiàn)、驗證的過程。在高校的課堂教學中，由于專業(yè)的特殊性，課堂教學場所會變得多樣，部分課程內(nèi)容甚至可以安排在實驗室進行。

工科專業(yè)的專業(yè)課程注重專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。如何將理論和工程實踐緊密結(jié)合，要求教師具有良好的理論水平和實際工程經(jīng)驗和實驗（試驗）操作能力。教師在安排、指導學生進行課堂練習及實驗時，要正確處理實驗教學與理論教學兩者之間的關(guān)系，避免實驗教學變成理論教學的重復，內(nèi)容上要有機協(xié)調(diào)、進度上要密切配合，這樣學生才能通過練習和實驗更好地理解、掌握課程知識并學以致用。筆者在電工課程實驗中發(fā)現(xiàn)，有時因為缺乏教師的指點，學生的一些實驗操作的不規(guī)范甚至錯誤一時很難被發(fā)現(xiàn)，但只要教師及時加以點撥，學生便能豁然開朗，而且印象深刻。

（五）善用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源教學

多媒體教學能豐富教師的課堂教學行為?？梢园l(fā)揮多媒體系統(tǒng)集成性的優(yōu)點，將抽象的概念、枯燥的理論、難以表述的現(xiàn)象通過圖、文、動畫相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，給學生更直觀、更全面的認識。

電氣工程專業(yè)課程與工程技術(shù)實際聯(lián)系非常緊密，對于剛進入專業(yè)課程學習的高校學生而言，他們沒有直接經(jīng)驗，甚至許多基本的電氣設(shè)備都未曾見過。在這種情況下，單靠課堂講解和板書，學生的印象是抽象模糊的。我們在課堂上借助多媒體，通過圖片、聲音、影像、動畫、3D視頻模擬臨境等多種方式，調(diào)動學生的多重感官認知，并在同一時間內(nèi)生動、形象地傳遞大量的相關(guān)信息，讓學生容易接受。這樣的課堂氛圍會更輕松，課程也很受學生歡迎。

在互聯(lián)網(wǎng)如此普及的當下，許多高校已實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)進教室?；ヂ?lián)網(wǎng)資源具有動態(tài)、新穎、多樣、通識的特點，可以適當引入到課堂教學行為中來。筆者在電力系統(tǒng)自動化課堂中，在講授靈活交流輸電系統(tǒng)、微電網(wǎng)和分布式電源控制、智能電網(wǎng)和智能電氣設(shè)備等新教學內(nèi)容時，就引用了電氣電力專業(yè)網(wǎng)站最新的參考資料，上課時學生的興趣很高。

當然，將多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源引入課堂教學只是很好的輔助教學手段，但不能以此取代其他教學手段和行為。

三、結(jié)語

課堂教學行為是高校教師人人都在經(jīng)歷和司空見慣的。高校工科專業(yè)教師由于鮮有師范、教育專業(yè)知識的學習訓練，他們往往覺得在課堂上將教學內(nèi)容和知識點程式化過一遍，學生能聽懂就行，他們?nèi)菀缀鲆曊n堂教學行為的有效性研習和歷練。本文論述了高校教師課堂教學若干具體行為模式的表現(xiàn)特點，分析不同行為模式的有效性及其在教學相長中的作用。良好的課堂教學行為更能夠有效提高課堂教學效果，激發(fā)學生的求知欲，有助于學生知識水平的提高和科學素質(zhì)的進步。具體教學行為模式的改進和優(yōu)化則有規(guī)律可循、而無定式可守，它與學科專業(yè)、課程特點、聽課學生文化素質(zhì)基礎(chǔ)乃至學校文化氛圍等都密切相關(guān)，需要高校管理者充分關(guān)注與重視。高校管理者應(yīng)建立并完善課程教學的評價考核和引導激勵機制，教師也需要在教學實踐中不斷學習、觀摩、反思、改進和歷練。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 姚利民，曹霞，黃書真.高校教師課堂有效教學調(diào)查與分析[J].中國大學教學，2011（10）：77-81.

[2] 莊玉昆，褚遠輝. 高校課堂教學問題及改革之道[J].中國高等教育，2013（11）：39-41.

[3] 劉旭紅，蔡培中.高校專業(yè)課課堂教學探討與實踐[J].農(nóng)業(yè)工程，2014（4）：151-155.

[4] Yong Suzanne et al. profiles of effective college and university teacher[J]. Journal of Higher Education， 1999（6）：670-686.

[5] 丁堅勇，胡志堅.教師為主導與學生為主體相結(jié)合教學模式的探討[C].第二屆全國高校電氣工程及其自化專業(yè)教學改革研討會，2004（11）：4-6.

[責任編輯：陳 明]endprint