羅斯

摘 要 本文闡述思維導圖的定義和研究現(xiàn)狀，論述將思維導圖引入高職院校公共英語聽力教學的必要性，并結(jié)合思維導圖在公共英語聽力教學中的實踐，總結(jié)出思維導圖在英語聽力教學中的應用可以提高學生的聽力興趣，強化公共英語課堂教學效果，提高學生的聽力能力。

關(guān)鍵詞 思維導圖 公共英語 聽力教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 思維導圖的定義

思維導圖（Mind Map），又叫腦圖或心智圖，是英國學者Tony Buzan于1970年初期創(chuàng)造的優(yōu)于傳統(tǒng)純文字的新型筆記方法，后來演變?yōu)橐环N思維方式 （托尼·巴贊，2009）。思維導圖是指同時運用大腦皮層的所有智能。包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化。便于人們思考、交流和表達（托尼 ·巴贊 ，1999）。思維導圖是一種思維工具，體現(xiàn)了思維過程，學習者可以通過思維導圖理順思維的脈絡，也可以將抽象的事物具體形象化。另外，思維導圖是可視化的（Visualization），將抽象的事物或過程通過圖形圖像直觀形象地呈現(xiàn)在人們面前.可以達到增強認知的目的。

2 思維導圖在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)對于思維導圖的研究主要包括對本體的研究、思維導圖在教學應用中的研究、軟件研究等。齊偉等將思維導圖用于教學研究中，趙國慶將思維導圖運用到英語學科研究中。近幾年，在英語教學中運用思維導圖的研究逐漸豐富起來。有針對思維導圖應用于外語教學的理論介紹與意義探討。如裴光鋼介紹了思維導圖在外語教學中的應用；張利麗系統(tǒng)闡述了思維導圖的概念內(nèi)涵；盧璐、王峰介紹了外語教學中思維導圖的基本類型等。有利用思維導圖對英語某項技能的應用，如利用思維導圖對英語詞匯、聽力、寫作、聽力等技能的研究，其中利用思維導圖應用于詞匯研究的研究比重最大。如魏紅霞的思維導圖在英語單詞中的應用等。

雖然對于思維導圖的研究呈上升趨勢，但是極少研究思維導圖在大學聽力教學中的應用，所以本文嘗試著結(jié)合課堂教學實際，對思維導圖在公共英語聽力教學中的應用進行淺析。

3 將思維導圖引入高職院校公共英語聽力教學的必要性

公共英語受各級考試及學制短等因素的制約，一直是學生們心中的一道坎。教師們要想改變這種現(xiàn)狀，必須要提高學生的學習興趣，教授實用的學習方法。以某高職院校為例，大部分學生英語基礎薄弱，學習英語的興趣不大。學生把完成聽力填空當做被動的任務，沒有養(yǎng)成良好的聽力習慣，在聽力過程中過度依賴詞匯和語法。眾所周知，任何英語類考試，“得聽力者得天下”，英語聽力水平直接影響到學生的口語、聽力和寫作水平。因此，迫切需要將思維導圖這種科學的教學方法應用于實際的教學工作中。

4 思維導圖在英語聽力教學中的應用

為了提高聽力教學的效率，嘗試新方法。筆者在聽力教學過程中嘗試結(jié)合思維導圖的運用，發(fā)現(xiàn)思維導圖可以有效地幫助強化聽力的教學效果，建立一個互動的教學環(huán)境。首先，西方語言是直線型、具有邏輯特點的語言，在學習英語時，需要大量的思維能力和邏輯能力，運用思維導圖的方法可以有效地解決英語學習中的這一問題，更好地理解英語的語言特點，做到學習更有效。其次，思維導圖是個人的知識內(nèi)化加工，體現(xiàn)學習和反饋過程，梳理思維脈絡。通過使用關(guān)鍵字，幫助我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。思維導圖在回憶反饋原知識方面有著突出效果。由此可見，思維導圖這兩個特點適合用于聽力教學中，可以有效提高學生的聽力能力。

首先，需要讓學生了解什么是思維導圖，它的功能、操作等。讓學生認識并理解思維導圖，并且教學生如何設計思維導圖，為在聽力教學中的使用做好準備。在前幾次課時，筆者向?qū)W生展示如何運用思維導圖。在教材的前幾個單元，在課文的理解前，圍繞單元主題和課文主題通過思維導圖進行頭腦風暴，讓學生圍繞主題進行討論。在討論過程中，積極引導學生進行思考，利用思維導圖組織學生的觀點，以及將課文主題相關(guān)的知識以思維圖的形式展現(xiàn)出來，形成清晰的體系，學生有了對文章主題有關(guān)的背景知識的認知。如學生對第一單元的主題 planning your future的主題展開的brain storm 通過學生進行的小組積極討論，總結(jié)出一些聽力對話里可能出現(xiàn)的英語單詞，接著學生在頭腦風暴后討論出來的思路，筆者根據(jù)學生的思路整理出一幅關(guān)于聽力對話的框架圖（mind map）。這樣。通過思維導圖將學生的討論有條理地展開，以樹枝的形式展現(xiàn)，形成了一個小體系，聽力對話結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整。

在教授單元的聽力模擬對話填空部分時，筆者首先介紹對話的背景知識，梳理對話中的人物關(guān)系，在學生們的腦海中形成一個人物關(guān)系圖，即思維導圖。以思維導圖的形式向?qū)W生展示對話的內(nèi)容，幫助學生尋找框架和脈絡，為他們能獨立進行思維導圖做準備。在聽力對話理解過程中，帶著學生一層層進行層級的思維框架化思考，將對話的文字內(nèi)容以圖表的形式展現(xiàn)，幫助學生理解對話的邏輯關(guān)系。學生們反映運用思維導圖進行聽力練習的時候，邏輯思維非常清晰，能根據(jù)思維導圖中的線索聽寫出需要填寫的英語單詞，并且能夠根據(jù)思維導圖的關(guān)鍵詞復述對話的大概內(nèi)容。

5 結(jié)語

經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，思維導圖很適合用于英語聽力教學。利用思維導圖進行聽力教學設計，可以幫助學生針對英語聽力的文章創(chuàng)造全景圖，促進更好的教學互動，符合以學生為中心的教學方式，可以突出學生主體、教師引導的作用。充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性思維導圖可以幫助提高學生的協(xié)作能力，對于學生的協(xié)作能力也是有提高的。

參考文獻

[1] 裴光鋼.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007（02）.

[2] 陳玉云.手繪思維導圖在大學英語語篇教學中的應用[J].雞西大學學報，2014（11）.