吳杏芬

摘 要 建立“預(yù)學(xué)——共學(xué)——探討”這種新型語文教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，把課堂“歸還”學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)習(xí) 質(zhì)疑 探討 創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為，建立“預(yù)學(xué)——共學(xué)——探討”這種新型語文教學(xué)模式能有利于培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。現(xiàn)將我如何開展“預(yù)學(xué)——共學(xué)——探討”這種新型語文教學(xué)模式的體會闡述一下：

1 預(yù)學(xué)是新授的開端

學(xué)生的預(yù)學(xué)活動能有效啟動教師的教學(xué)活動。那么，怎樣才能教會學(xué)生預(yù)學(xué)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人呢？概括地說，就是采用“讀、畫、查、思、疑”五步預(yù)學(xué)法。

（1）“一讀學(xué)生字”：初讀課文，圈出不認(rèn)識的字并通過查字典等方法認(rèn)識、自學(xué)生字，并給生字組詞。

（2）“二畫和查出詞語”：畫出文中不懂的詞，借助工具書或聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫狻?/p>

（3）“三思和疑”：學(xué)起于思，思源于疑。每次預(yù)學(xué)時都要求孩子最少把文本讀兩次以上，目的是讀中品悟，還要求學(xué)生在找出自己疑惑的地方用“？”，找出發(fā)現(xiàn)談體會用“﹙﹚”，甚至自己可以提出一些自認(rèn)為有價值的問題等，這樣一來，孩子對新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，上課時，才會主動地、有重點(diǎn)地聽，從而提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，以及提高課堂學(xué)習(xí)效率。如我在執(zhí)教五年級下冊第六課《冬陽童年駱駝隊(duì)》時，孩子在自己的預(yù)學(xué)案中就提出了這樣一個問題：駱駝掛著個鈴鐺有什么作用呢？這位學(xué)生還通過自己查閱資料附上答案。當(dāng)我看到這一問題和答案后，讓我眼前一亮，因?yàn)閷W(xué)生的答案比教學(xué)大綱的答案還多出一個，這是我教了這課書幾年來第一次得到的答案。原來，只要我們多放手，多給孩子機(jī)會，孩子的潛能是無可估量的。我當(dāng)時大力表揚(yáng)了那個孩子，我記得那個孩子當(dāng)時的眼神是多么自豪！我相信只要在這樣的教學(xué)模式下，孩子會因有了自信從而樂學(xué)、好學(xué)。

2 共學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是新授成功的關(guān)鍵

共學(xué)即合作釋疑，那如何開展呢？學(xué)生在預(yù)學(xué)新課文時，會有不懂的內(nèi)容，然而課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在，此時進(jìn)行共學(xué)能讓孩子在輕松、快樂的環(huán)境中把這些問題解決。我在執(zhí)教中是這樣進(jìn)行的：在課堂中安排小組討論和集體釋疑兩個環(huán)節(jié)。先安排8分鐘給學(xué)生在小組進(jìn)行組內(nèi)交流自己的預(yù)學(xué)案，盡量在組員的幫助下解決疑難，不能解決的再由組長或匯報(bào)員統(tǒng)一整理匯報(bào)。另外，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該深入到小組中去，傾聽小組成員的發(fā)言，掌握各小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，并且給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，然后，再安排約20分鐘進(jìn)行集體釋疑。最后教師要在各組的匯報(bào)中及時、有效地把學(xué)生五花八門的問題挑選有價值的問題引導(dǎo)到文本的教學(xué)上，并通過靈活的教學(xué)方法，有效地調(diào)控課堂，達(dá)到活而不亂，有序開展教學(xué)活動。如我在執(zhí)教五年級下冊第十九課《草船借箭》一文時，在“共學(xué)”匯報(bào)中弄清“神機(jī)妙算”這個詞語的意思后，我趁機(jī)借助預(yù)學(xué)案中要求學(xué)生把哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？以及周瑜為什么說“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”合起來一起交流匯報(bào)，這也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)之一。圍繞這一重點(diǎn)，我趁機(jī)補(bǔ)充探究內(nèi)容：（1）草船借箭為什么能取得成功？（2）在借箭過程中，為什么諸葛亮讓船頭和船尾朝東西方向互換來借箭呢？（本以為讓學(xué)生把借箭中諸葛亮讓船頭和船尾朝東西方向互換來借箭，學(xué)生理解會有難度，但想不到，孩子經(jīng)過預(yù)學(xué)，查閱資料，在小組討論這幾個環(huán)節(jié)后，居然輕易地把教師以為的教學(xué)難點(diǎn)解決了，為課堂節(jié)省不少時間。）最后，在學(xué)生共同的學(xué)習(xí)中歸納諸葛亮“神機(jī)妙算”的表現(xiàn)在“知人心，識天文，曉地理”，學(xué)生驚人的能力又一次讓我刮目相看。通過這樣的課堂共學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，而且讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中不知不覺中愛上了語文，激發(fā)了求知欲。

3 探討是挖掘文本深處的一種課外延伸，能拓展孩子的知識面

探討是新課改中提出的一種學(xué)習(xí)方式，它具有主動性、創(chuàng)造性和開放性。教師要在文本教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生探討一些文本升華之處，起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的作用。探討不是一個固定的模式，它具有靈活性和開放性。如：低年級探討：（1）用自己喜歡的詞語說一句話。（2）課外延伸。中高年級探討：（1）仿寫文本，開展小練筆。（2）探討文本寫作方法的妙處。（3）探討文眼的作用。（4）探討句式（過渡句、中心句）的作用與運(yùn)用……如我在執(zhí)教五年級下冊第五課《清平樂村居》時，為了讓學(xué)生更能體會作者描寫的功底以及古代文字的精髓，我讓孩子在課堂最后5分鐘安排了小練筆，要求孩子按觀察的順序把課上我們想象的畫面寫成一篇優(yōu)美的文包詩。一開始，我也認(rèn)為這樣改寫會有一定的難度，但在學(xué)生經(jīng)歷了預(yù)學(xué)中的查閱資料，品讀了美文，解決了心中的疑惑后，很多孩子居然能在短短的五分鐘內(nèi)寫出150—200多字的美文，并自信地在課堂交流匯報(bào)。那次的教學(xué)經(jīng)歷讓我收獲滿滿，并更加確信“預(yù)學(xué)——共學(xué)——探討”這種新型語文教學(xué)模式能有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究的能力。

總之，高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須激發(fā)學(xué)生“自主”參與，勇于“探究”的欲望，為學(xué)生今后的求學(xué)之路奠定基石。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘林超.如何在課堂中開展合作學(xué)習(xí)[J].科學(xué)教育論壇，2016.3.10.