羅冰花

摘 要 語文教師布置的日常作業(yè)多缺乏精心設(shè)計(jì)，過多關(guān)注練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，而忽視了擴(kuò)展型、創(chuàng)造型作業(yè) 。對(duì)此，筆者做了基于素質(zhì)教育的高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 拓展類作業(yè) 實(shí)踐類作業(yè) 作業(yè)展示平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2013年起，上海教育新聞網(wǎng)發(fā)起了公益活動(dòng)“中國好作業(yè)”，邀請(qǐng)社會(huì)各界人士，為青少年們布置富有特色的作業(yè)?；顒?dòng)之初，該機(jī)構(gòu)做了一項(xiàng)由全國中小學(xué)生及家長參加的關(guān)于學(xué)校作業(yè)的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，有四成的中小學(xué)生和家長對(duì)平日里學(xué)校布置的書面作業(yè)表示不喜歡，且學(xué)段越高對(duì)作業(yè)越反感。 究其主要原因 “作業(yè)形式太單一”竟占了近四成。很多作業(yè)在某種程度上陷入了學(xué)科中心主義，關(guān)注的只是課內(nèi)知識(shí)，忽視了與其他學(xué)科和社會(huì)之間的聯(lián)系，難以調(diào)動(dòng)興趣不高的學(xué)生的興致，又無法滿足有興趣的學(xué)生們的需求。面對(duì)這些數(shù)據(jù)，作為奮戰(zhàn)在一線的語文教師， 作為學(xué)生作業(yè)的規(guī)劃者、 設(shè)計(jì)者，我們不得不反思：所布置的作業(yè)是否得到學(xué)生青睞，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能否培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能否發(fā)展學(xué)生的個(gè)人愛好、能否發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力、是否關(guān)注了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)……

利皮瑞特把作業(yè)分為練習(xí)型、準(zhǔn)備型、擴(kuò)展型、創(chuàng)造型四種類型。練習(xí)型作業(yè)多是教學(xué)完成后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的習(xí)題，主要是為了鞏固已學(xué)知識(shí)；準(zhǔn)備型作業(yè)是為將要上課的內(nèi)容作知識(shí)準(zhǔn)備：這兩種作業(yè)教師在日常教學(xué)中涉及較多。擴(kuò)展型作業(yè)是要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面和視野，并運(yùn)用到其他領(lǐng)域；創(chuàng)造型作業(yè)是學(xué)生依據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)世界有批判性思考，并能提出新見解，解決新問題：這兩類作業(yè)放國家倡導(dǎo)較多，然而我國中學(xué)一線教師重視不夠，涉足較少。于是我緊扣能促使高中生形成學(xué)習(xí)興趣的“愉悅感、功用性、優(yōu)越感、消遣性、相投性”等要素，從“知識(shí)拓展類作業(yè)”“動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)類作業(yè)”等幾個(gè)維度拓展了高中生日常語文作業(yè)的內(nèi)容及深度。

1 知識(shí)擴(kuò)展類作業(yè)

拓展性作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面和視野，并運(yùn)用到其他領(lǐng)域。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，知識(shí)的呈現(xiàn)是平面的、理論的，這也是造成學(xué)生“死讀書，讀死書”的原因之一?？茖W(xué)的語文作業(yè)應(yīng)該讓書本中的知識(shí)與生活及學(xué)生的既有體驗(yàn)、 興趣特長緊密結(jié)合起來，使生活中的大語文成為課本中的知識(shí)理論的印證、拓展與延伸。

1.1 古詩文寫作

學(xué)完某個(gè)作家的作品后、或者適逢某個(gè)佳節(jié)時(shí)，抑或當(dāng)課文中涉及到了某個(gè)學(xué)生感興趣的歷史人物 ……我常常就會(huì)讓學(xué)生以此為主題賦詩一首或?yàn)槲难晕囊黄?。學(xué)習(xí)欣賞評(píng)價(jià)詩文作品固然重要，能自己吟詩填詞做賦便又更上一籌了，既是對(duì)已學(xué)文言詩詞相關(guān)知識(shí)的鞏固與拓展，又能讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)古典文化的意義用途，更直接地體悟中國古文化的魅力。

1.2 繪聲繪影

也即學(xué)生在精讀了某篇課文后，通過自己的深入理解，把文章的某些內(nèi)容用繪畫的形式，形象地表現(xiàn)出來。這項(xiàng)作業(yè)目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，加深其對(duì)課文的理解。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我總會(huì)布置一個(gè)繪畫的作業(yè)，戲稱之為 “紅樓夢(mèng)中人”，即讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)人物的描寫，以及自己對(duì)人物的理解為其作畫，并附詩一首。因?yàn)椴皇撬械膶W(xué)生都擅長畫畫， 所以這個(gè)作業(yè)也是讓學(xué)生自由分組合作完成 。在全班做展示時(shí)，小組成員還要對(duì)對(duì)畫作及詩歌進(jìn)行解說，并回答同學(xué)的疑問。

2 創(chuàng)意實(shí)踐類作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是時(shí)代對(duì)教育提出的要求。基于高中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、 興趣愛好、 學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 思維方式等因素，老師把富有開放性、挑戰(zhàn)性 、啟發(fā)性的創(chuàng)意實(shí)踐類作業(yè)布置給學(xué)生，大力挖掘其潛能，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、 思考創(chuàng)新。 這一過程中，教師要適當(dāng)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與組織，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、 認(rèn)知水平的提升。對(duì)此，我曾做過一些嘗試。

2.1拍微紀(jì)錄片

這一作業(yè)我要求學(xué)生分組合作完成，每個(gè)組都要完成策劃、攝像 、剪輯、撰稿、錄音等工序，對(duì)學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn) ，也能極大地激發(fā)其興趣。這一作業(yè)，我已連續(xù)布置了三屆 。對(duì)這一屆學(xué)生，我要求所拍視頻的主題是“我所生活的城市”。為了拍這些片子，學(xué)生們一次次撰稿策劃，一次次討論修改，一次次實(shí)景拍攝、一次次剪輯錄音......有的孩子在嘉陵江大橋下站了幾個(gè)小時(shí)，就等著拍出從白天到黃昏的轉(zhuǎn)換；有的在輕軌上和工作人員斗智斗勇；都的厚著臉皮再三懇求別人讓他們拍攝；有的在解放碑下舉著攝像機(jī)一動(dòng)不動(dòng)對(duì)著天，手酸的不行還被一大群人圍觀……但最后，看到自己親手制作出來的片子，學(xué)生們都感慨萬千又自信滿滿。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生的創(chuàng)意能力、策劃能力、表現(xiàn)能力、寫作能力、操作能力、社會(huì)實(shí)踐能力得到了實(shí)實(shí)在在的極大提高。

2.2小說創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作

這個(gè)作業(yè)一般是學(xué)習(xí)完小說或戲劇單元后布置，學(xué)生可獨(dú)立創(chuàng)作也可小組協(xié)同完成。作業(yè)分三步完成：先是初步確定主題，設(shè)計(jì)主要人物、大體情節(jié)，然后在全班交流，同學(xué)們提修改意見，最后再付諸筆端。寫完后要裝訂成冊(cè)，并設(shè)計(jì)封面，添加作者簡介、內(nèi)容簡介。作品最后要多附幾張空白頁，由其他同學(xué)書寫讀后感或書評(píng)。 小說或劇本的整個(gè)過程，同學(xué)們的參與度高，作者們的創(chuàng)作熱情也會(huì)隨之高漲。

2.3活動(dòng)策劃 廣告策劃

我班上的語文活動(dòng)一向較多，每次活動(dòng)前我都會(huì)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位寫出活動(dòng)策劃稿，最后選出最佳策劃，并由該小組承辦此次活動(dòng)。廣告策劃也是我的學(xué)生比較喜歡的一個(gè)作業(yè)，甚至有的還用影像的方式把策劃的內(nèi)容呈現(xiàn)了出來。

基于素質(zhì)教育的高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方式不一而足，只要老師敢于打破作業(yè)布置的舊有模式，關(guān)注學(xué)生真正的發(fā)展需求，作業(yè)形式便能豐富多彩。 美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Brunner B.F 1996）曾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。有了對(duì)語文學(xué)科濃厚學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高也才能避免流于空話，真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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