普婷婷

摘 要： 學(xué)生無(wú)論家庭環(huán)境、自控能力和英語(yǔ)素養(yǎng)基本儲(chǔ)備等方面都存在巨大的差異，我校英語(yǔ)學(xué)科課堂改革嘗試采用“微課+小組合作+導(dǎo)學(xué)稿”相結(jié)合的方式，以破解城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校英語(yǔ)差異性教學(xué)難題，是我校課程理論研究的一個(gè)新領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞： 差異性教學(xué) 小組合作 微課 導(dǎo)學(xué)稿

在英語(yǔ)學(xué)科課堂上，筆者嘗試采用“微課+小組合作+導(dǎo)學(xué)稿”相結(jié)合的方式，以破解城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校英語(yǔ)差異性教學(xué)難題。筆者就在教學(xué)過(guò)程中如何使用微課和導(dǎo)學(xué)稿，如何在小組活動(dòng)中進(jìn)行合理的分組、規(guī)范的操作，以及如何選擇明確任務(wù)、交流分享成果、轉(zhuǎn)變教師角色等方面進(jìn)行研究。

一、造成學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)差異性的條件

首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生交流等方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)差異性進(jìn)行研究和分析，并得出我校學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)差異性與以下三個(gè)條件有關(guān)：

1.學(xué)生英語(yǔ)的素養(yǎng)差異性和不同家庭的條件差異有關(guān)

我校地處城郊接合部，15%的學(xué)生來(lái)自本地農(nóng)村家庭，60%的學(xué)生來(lái)自外地農(nóng)民工子女。其中30%的本地農(nóng)村學(xué)生和少部分進(jìn)城農(nóng)民務(wù)工的子女在我校接受英語(yǔ)教育，其英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。20%的學(xué)生家庭購(gòu)買了電腦，因此學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)較好。與此相對(duì)應(yīng)，80%的學(xué)生家庭沒有購(gòu)買電腦，這部分學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)就差。因家庭條件差異性導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)存在明顯的差異。

2.學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的差異性和學(xué)生自控能力的差異性有關(guān)

電腦網(wǎng)絡(luò)承載著包羅萬(wàn)象的信息，內(nèi)容極其豐富。刺激而頗具誘惑力的游戲，方式新穎而交互性較高的網(wǎng)上聊天等一些極易分散注意力的垃圾信息充斥著學(xué)生的生活。這對(duì)學(xué)生的自控能力是一種考驗(yàn)，也是導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂中存在差異的重要因素之一。

3.學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的差異性和學(xué)生動(dòng)手操作技能的差異性有關(guān)

與其他學(xué)科相比英語(yǔ)學(xué)科具有明顯的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。平時(shí)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)多一些的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中占有一定的優(yōu)勢(shì)，不大愛動(dòng)手操作技能差的學(xué)生便處于劣勢(shì)?；谝陨蟻?lái)自于學(xué)生的差異，如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段開展差異性教學(xué)呢？差異性究竟在哪些方面呢？

如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如何讓已有基礎(chǔ)的學(xué)生更拔尖，如何讓沒有基礎(chǔ)的學(xué)生奮勇直追，都成了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。在“大而統(tǒng)”的教學(xué)模式下，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間和機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果差異越來(lái)越大，差異性課堂教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段。研究如何在城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校英語(yǔ)課堂上實(shí)施差異性課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)是有重大意義的。

二、破解英語(yǔ)學(xué)科差異性的課堂教學(xué)策略

自20世紀(jì)80年代我國(guó)開始中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式單一，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到廣泛的研究和實(shí)踐，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營(yíng)養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致的不足和負(fù)面影響日益顯露，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇見困難，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”方式產(chǎn)生懷疑和批評(píng)。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變化。“情景學(xué)習(xí)”、“主題活動(dòng)”、“合作探究”等各種新穎的教學(xué)方式成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的常態(tài)模式。在種種教學(xué)方式中，一種高效的教學(xué)組織方式出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中，這就是小組合作學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)是一門新興的學(xué)科，英語(yǔ)老師在教材教法的研究上形成固定思維，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義和作用能真正理解嗎？為此，筆者結(jié)合我校實(shí)際情況，對(duì)一些班級(jí)進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，選擇采用“微課+導(dǎo)學(xué)稿+小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)稿中的“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”，主要是教師通過(guò)“引導(dǎo)”學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；導(dǎo)演稿中的“學(xué)”主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)性和部分提升性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)目標(biāo)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”加強(qiáng)學(xué)生之間互補(bǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。“微課”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組互補(bǔ)學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，“導(dǎo)學(xué)稿”是中心點(diǎn)，“小組合作學(xué)習(xí)”是關(guān)鍵點(diǎn)。結(jié)合我校英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：合理的分組、規(guī)范的操作，選擇明確任務(wù)、交流分享成果、轉(zhuǎn)變教師角色，是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的必要條件；編制好“導(dǎo)學(xué)稿”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提條件；錄好“微課”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

1.“微課+導(dǎo)學(xué)稿+小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方式是我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基本形式

組內(nèi)成員在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的“微課”是課題組成員自己開發(fā)微視頻或收集整理的別人成功的微視頻，主要是在上課前的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)稿中的“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”，是教師通過(guò)“引導(dǎo)”學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)稿中的“學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)性和部分提升性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)目標(biāo)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”則加強(qiáng)學(xué)生之間互補(bǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。

2.“合作學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”是城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校英語(yǔ)差異性教學(xué)策略下英語(yǔ)課程教學(xué)基本方法

“合作學(xué)習(xí)”是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意的實(shí)效的教學(xué)理論和策略，它能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”?！疤骄繉W(xué)習(xí)”模式在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)最多的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為此我們提出由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。

3.采用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式

先根據(jù)每班學(xué)生的“英語(yǔ)素養(yǎng)”，把他們分成4人-6人一個(gè)小組，每個(gè)小組成員之間的英語(yǔ)素養(yǎng)水平搭配平均，然后根據(jù)每個(gè)小組成員的特點(diǎn)進(jìn)行分工，如可分為小組1名，中心發(fā)言人1名，資料收集員1名，技術(shù)指導(dǎo)員1名等（其小組名稱、分工名稱每個(gè)小組自行商議確定）。

4.英語(yǔ)差異性課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫和使用模式

英語(yǔ)學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)稿”既是教師的“教案”，又是學(xué)生的“學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)稿”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，因此教師在英語(yǔ)教研組內(nèi)進(jìn)行集體備課時(shí)，應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)稿編寫的四個(gè)重要的環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)——小組交流研討環(huán)節(jié)——展示提升環(huán)節(jié)——課內(nèi)反饋環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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