柏漢國(guó)

摘 要：導(dǎo)學(xué)案能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明路線和方向，但在實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案變得練習(xí)化、程式化、和盤化。語文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是重在對(duì)語言文字的體會(huì)、感受和運(yùn)用。語文導(dǎo)學(xué)案的制訂應(yīng)該特別關(guān)注課堂導(dǎo)入、內(nèi)容感知和過程探究三個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：語文導(dǎo)學(xué)案；課堂導(dǎo)入；內(nèi)容感知；過程探究

新課程改革以來，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”這種嶄新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向、有重點(diǎn)地開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，在全國(guó)各地遍地開花。運(yùn)用這種教學(xué)手段，不但可以提高課堂效率，還可以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而實(shí)際情況并非如此，教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)化”，教學(xué)過程“程式化”，探究過程“和盤化”。語文教學(xué)不是一味地追求知識(shí)積累，而是重在掌握獲取新知的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的方法。因此，筆者認(rèn)為，語文教師在制訂和使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，要特別關(guān)注以下三點(diǎn)。

一、關(guān)注導(dǎo)入的設(shè)置

由于課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行了閱讀，對(duì)于文章的標(biāo)題、文本內(nèi)容、知識(shí)體系有了基本了解，部分教師在導(dǎo)入新課時(shí)經(jīng)常采用開門見山的方式，不加引導(dǎo)、直奔主題，教師覺得高效，學(xué)生感到突然，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味，興趣全無。那么，是不是采用“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)方法后，課堂教學(xué)就該改善呢？當(dāng)然不是，如果導(dǎo)學(xué)案制訂、使用得當(dāng)，不僅不會(huì)出現(xiàn)這種窘境，反而會(huì)使語文課堂變得豐富多彩、異彩紛呈。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《大雁歸來》這一課時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上，教師可以只寫“導(dǎo)入”二字，這樣的設(shè)置可為學(xué)生留下想象的空間。具體這樣導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)第14課。接著在黑板上板書課題——大雁。眼尖的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“老師，課題錯(cuò)啦，應(yīng)該是‘大雁歸來。”“有區(qū)別嗎？”小組之間立刻討論起來。一分鐘后，一位學(xué)生談了他的看法，“不一樣，課題如果是‘大雁的話，文本就可以圍繞大雁的特征和生活習(xí)性展開，但如果課題是‘大雁歸來，文本不僅可以介紹大雁的相關(guān)知識(shí)，還能從字里行間流露出作者對(duì)大雁的喜愛，期盼它的歸來，尤其是‘歸來一詞，巧妙地運(yùn)用了擬人的修辭手法，喚起了作者與大雁、人與自然的和平相處、互利共生的情愫?！笨?！還沒有進(jìn)入新課，學(xué)生就已經(jīng)抓住了文章主旨，體會(huì)深刻。

二、關(guān)注內(nèi)容的感知

學(xué)習(xí)任何一種文體，預(yù)習(xí)任何一篇文章，都要整體感知文本的內(nèi)容，理清文本思路，概括文章要點(diǎn)。但也要區(qū)別對(duì)待，如對(duì)于記敘文，我們要關(guān)注文章記敘的主要內(nèi)容、作者的思路和文章的脈絡(luò)；對(duì)于說明文，我們要關(guān)注說明的對(duì)象、說明的內(nèi)容和運(yùn)用的方法；對(duì)于議論文，我們要關(guān)注文本的中心論點(diǎn)和論證的方法等。當(dāng)然，在文本內(nèi)容的感知上，初中階段的重點(diǎn)依然是記敘文，表現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”上，則是要求學(xué)生先用一段話來概括課文內(nèi)容，在得到教師的肯定和適當(dāng)指導(dǎo)后，教師再提高難度，要求學(xué)生嘗試用一句話簡(jiǎn)略概括課文內(nèi)容。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)一步一步地向著教師引領(lǐng)的方向，探索“珍寶”，得出“真知”。

三、關(guān)注過程的探究

新課程改革以來，語文教師都知道品味語言、掌握知識(shí)的形成過程對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要，并力爭(zhēng)將這一理念具體體現(xiàn)在制訂和使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中。在這一過程中，教師要根據(jù)不同的文體、不同的文章設(shè)置不同的語言訓(xùn)練習(xí)題。在集體制訂“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注詞語的運(yùn)用、修辭手法、寫作方法、句式特點(diǎn)、描寫的景物和句式的韻味等，引導(dǎo)學(xué)生思考、品味。在合作探究環(huán)節(jié)，教師要先給出理論方法，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做以及做到什么程度。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異、能力高低得出不同的結(jié)論，或者得出一些教師意想不到的驚喜答案。教師在這一環(huán)節(jié)要相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

比如，在制訂人教版七年級(jí)上冊(cè)《秋天》這一課的“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，設(shè)置訓(xùn)練題：怎樣理解詩(shī)歌中“秋天棲息在農(nóng)家里”這句話中的“棲息”？本句中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？由于學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生回答：“棲息就是停留、休息。擬人的手法則將秋天形象化了，反映了農(nóng)家人在秋天的生活狀況，創(chuàng)造出了一幅嫻靜、安逸的農(nóng)家秋景圖?！边@樣的理解顯然是準(zhǔn)確的，但為了進(jìn)一步突出詩(shī)人對(duì)秋天、農(nóng)家的特有情懷，筆者在“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)上，設(shè)置了另外一個(gè)訓(xùn)練題：請(qǐng)以“秋姑娘”到農(nóng)家做客為主題，以小組對(duì)話的方法，敘述內(nèi)容。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、小組合作以及組間討論，學(xué)生熱情高漲、思緒飛揚(yáng)！

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向前進(jìn)的一次旅行，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切遵循規(guī)定的路線而沒有激情的行程?！比绾渭m正教師在制訂和使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)的偏差，使“導(dǎo)學(xué)案”真正成為教師的“好助手”、學(xué)生的“好幫手”，值得深思和探討。

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