楊靜

【摘要】作文是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。目前，青島地區(qū)小學(xué)階段缺乏作文寫(xiě)作的獨(dú)立課程與針對(duì)性的作文教材，造成學(xué)生下筆無(wú)話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)作思路比較單一的情況。筆者在小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)輔助學(xué)生作文寫(xiě)作謀篇布局，實(shí)現(xiàn)有序表達(dá)，嘗試探索基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)作文教學(xué)流程。實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)生 作文教學(xué) 實(shí)踐研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0141-02

引言

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)為其他學(xué)科提供了必要的思維基礎(chǔ)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，其中，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。根據(jù)2011版的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的重要方式，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！蹦壳埃蟛糠值男W(xué)生作文水平還不能達(dá)到言之有物，往往缺乏真情實(shí)感和基本邏輯。造成這種局面的原因是多方面的，但是其中重要的原因在于學(xué)生缺乏足夠的思維訓(xùn)練，因?yàn)樽魑氖撬季S的一種表現(xiàn)形式，沒(méi)有條理和開(kāi)放的思維自然作文時(shí)難以下筆如有神。筆者嘗試基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)作文的興趣，提高作文水平。

一、思維導(dǎo)圖概述

上世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊首次提出了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是一種可視化的組織性思維工具，也是一種全新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想像、顏色、空間和整體等，使用大腦所有皮層技巧，利用色彩、線(xiàn)條、關(guān)鍵詞、圖像等，將人認(rèn)知知識(shí)、解決問(wèn)題和發(fā)散想象的思路、途徑以及如何對(duì)它們進(jìn)行配置有序的表達(dá)出來(lái)。[1]思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了大腦的創(chuàng)造力與記憶力，挖掘大腦的發(fā)散思維的潛力[2]，正是由于思維導(dǎo)圖所具有的促進(jìn)全腦思考和邏輯圖文并茂的效果，提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯清晰度和樂(lè)趣，使這一工具成為了提高學(xué)習(xí)的方法。[3]

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程。其中，建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法核心在于使學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)建者。對(duì)于教師而言，立足學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)那榫耙饘W(xué)生必要的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生對(duì)原有的內(nèi)在知識(shí)表征進(jìn)行思考與調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)將新的知識(shí)表征內(nèi)化。當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐理論中，建構(gòu)主義已經(jīng)成為重要的教學(xué)指導(dǎo)理論，而思維導(dǎo)圖恰恰可以發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將思維重點(diǎn)、思維過(guò)程、內(nèi)容層次都清晰的呈現(xiàn)在圖示中，樹(shù)狀邏輯圖的發(fā)散性能夠使學(xué)生意識(shí)到自己所積累的生活素材和課外知識(shí)的不足，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、有針對(duì)性的拓展課外閱讀。

思維導(dǎo)圖類(lèi)似于大腦的神經(jīng)圖，作文題目作為關(guān)鍵詞的出發(fā)點(diǎn)，按照作文題目的要求逐步擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，拓展的關(guān)鍵詞形成相互聯(lián)系又可以不斷延伸的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，不斷提煉出作文的關(guān)鍵詞，這對(duì)于作文落筆時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是重要的腳手架，可以說(shuō)從根本上解決了他們作文寫(xiě)作的困惑。

2.利于教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)水平提高

在語(yǔ)文課堂中引入思維導(dǎo)圖，教師可以對(duì)全年級(jí)的作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，建構(gòu)作文教學(xué)的知識(shí)體系，從而提高了教師的備課效率。思維導(dǎo)圖的介入，可以促進(jìn)語(yǔ)文老師深入思考作文教學(xué)實(shí)踐的變革，由材料積累到提煉要點(diǎn)，再抓住作文框架，把握關(guān)鍵詞的同時(shí)又不會(huì)遺漏作文教學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。

小學(xué)作文訓(xùn)練貫穿于六個(gè)年級(jí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖工具的可視化方法，把小學(xué)階段的作文訓(xùn)練內(nèi)容按照教材編著的邏輯要求呈現(xiàn)出來(lái)，使語(yǔ)文老師能對(duì)不同年級(jí)的作文練習(xí)是否按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的理念開(kāi)展而了然于胸。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐

1.思維導(dǎo)圖的繪制方式

思維導(dǎo)圖的繪制可以是使用MindManager等信息工具，也可以是使用彩色畫(huà)筆等工具在紙質(zhì)上進(jìn)行繪制。筆者在青島徐水路小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，選擇了彩色畫(huà)筆在白紙上繪制的方式，因?yàn)閷W(xué)生使用這種方法不僅可以呈現(xiàn)自己的思維邏輯圖，更有些同學(xué)可以使用卡通畫(huà)畫(huà)的方式，描繪出自己的關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)了一舉兩得的功效。

2.高年級(jí)思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的實(shí)施流程

基于思維導(dǎo)圖的高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，四個(gè)基本要素分別為：教師、學(xué)生、作文要求與材料、思維導(dǎo)圖工具。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于這四個(gè)要素構(gòu)建了一套融合思維導(dǎo)圖理論和建構(gòu)主義理論的教學(xué)實(shí)施流程，在這個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，他們要主動(dòng)聯(lián)系自己的生活日常進(jìn)行發(fā)散思維，然后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師則在這個(gè)過(guò)程中是學(xué)習(xí)促進(jìn)者，注意引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的想象，搭建建構(gòu)主義理論中的“腳手架”。

3.信息技術(shù)提供情境支持

信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在我校推行多年，筆者在運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生開(kāi)展思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖提供情境支持，例如，使用PPT和微視頻展示作文的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，為思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖提供關(guān)鍵詞，例如，筆者開(kāi)展自由命題作文“春天”，筆者提供了從影視作品中截取的關(guān)于春天的視頻，同時(shí)播放了青島市嶗山的春天照片，這些春天的元素大大激活了學(xué)生們的想象力，紛紛在自己的畫(huà)板上描繪了思維導(dǎo)圖。

4.思維導(dǎo)圖促實(shí)施效果

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)的熱情。在開(kāi)始實(shí)施思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，筆者所教授的班級(jí)中43%的學(xué)生喜歡作文，課題實(shí)施結(jié)束之后，喜歡作文的學(xué)生比例上升至86%，同時(shí)不喜歡作文的學(xué)生比例從開(kāi)始的8%降低至0%。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和質(zhì)量。筆者分析了班級(jí)在思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)之前成績(jī)與課題實(shí)施之后的成績(jī)，明顯提高了20%左右，同時(shí)，在實(shí)施思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)之后，筆者教授的學(xué)生中有十篇作文獲得了學(xué)校作文大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

由此可以看出，教師教學(xué)在高年級(jí)的作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，厘清作文寫(xiě)作思路，激發(fā)了學(xué)生在日常生活中積累作文素材的意識(shí)，這些都可以使學(xué)生在短期內(nèi)提高自己的作文水平。

四、存在的不足

本研究是基于《思維導(dǎo)圖在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》的課題進(jìn)行開(kāi)展，研究周期為一年，由于研究周期不長(zhǎng)，且該項(xiàng)策略實(shí)施是針對(duì)缺乏思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的高年級(jí)小學(xué)生，因此，學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行作文寫(xiě)作的習(xí)慣并未完全形成，需要再今后的教學(xué)實(shí)踐中保持教學(xué)一貫性，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力。

另外，筆者注意到思維導(dǎo)圖對(duì)于成績(jī)中下等的學(xué)生的作文能力提高較為明顯，但是對(duì)于原本成績(jī)就很優(yōu)秀的學(xué)生并沒(méi)有顯著提高，由于時(shí)間原因，沒(méi)有進(jìn)一步開(kāi)展定量比對(duì)分析與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]東尼·博贊.啟動(dòng)大腦[M].中信出版社，2009（6）.

[3]崔金蓮.淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].課改探微，2010（5），2010.endprint