周姝

摘 要： 參照中國中小學生英語分級閱讀標準，緊扣中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架，本文設計針對小學低年級學生的自然拼讀與英語分級繪本閱讀相結合的英語拼讀閱讀課。根據對本課例的評析，得出英語拼讀閱讀IFO教學模式能有效幫助學生從聽說過渡到讀寫，培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)為核心的英語語言綜合能力。

關鍵詞： 自然拼讀 英語分級繪本閱讀 小學英語教學

在全民閱讀的時代背景下，兒童早期閱讀日益受到社會關注。英語作為世界上使用范圍最廣泛的通用語言之一，兒童英語閱讀意義重大。在長期研究中語言學家們發(fā)現任何形式的語言學習都離不開閱讀這一重要環(huán)節(jié)，英語閱讀在二語習得過程中起著重要作用，英語閱讀是英語學習的關鍵。而目前低年級小學英語教學存在兩大問題：其一，忽略對外語學習核心素養(yǎng)中閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重聽說，因而無法幫助學生建立書面詞匯與讀音之間的聯系，造成學生今后的閱讀和寫作障礙；其二，課堂教學理念落后，方式單一，機械性操練和記憶導致學生喪失對英語學習和英語閱讀的興趣。自然拼讀法是英語閱讀尤其是閱讀入門階段必備的技能，可以促進語音意識的發(fā)展，提高拼寫能力。依靠自然拼讀法進行大量閱讀，可以擴大學生的詞匯量，增強學生閱讀的流暢性，最后提高閱讀理解能力，消除目前我國小學初級階段英語學習的滯后性。

一、自然拼讀教學法與英語分級繪本閱讀

兒童早期英語閱讀研究表明，具備英語語音意識和掌握拼讀能力是兒童閱讀英語單詞的關鍵，也是英語閱讀能力發(fā)展的基礎（衛(wèi)垌圻，2008）。對于閱讀能力而言，語音意識是關鍵。在英語這種拼音文字系統(tǒng)里，語音意識和技能是擁有良好閱讀能力的基石，可以促進初學者有效地進行語音分解和合成，提高單詞識別和朗讀的流利度。自然拼讀教學法（phonics approach）幫助學生系統(tǒng)并直接地學習字母及字母組合與發(fā)音的關系，其實質就是將單詞的音和書寫聯系起來，從而提高學生認讀單詞和閱讀的能力。另外，英語學習除了強調英語語言的音和形的自然拼讀學習外，再搭配上符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的分級繪本故事，利用繪本故事中生動形象的圖片和故事情節(jié)，讓英語學習達到音、形、義結合最飽滿的學習效果（趙益，2015）。Sullivan針對68位美國移民小學生的實驗研究結果表明：將圖畫書用作教材學習第二語言的學生，其學習效果比使用傳統(tǒng)教材的學生要好。因此，學生通過圖畫書學習英語，不論在學習興趣、閱讀習慣、發(fā)音和詞匯能力上都呈現出了良好的學習效果。

拼讀教學法與分級繪本閱讀相結合的教學模式具有重大理論意義。Adam M.J.（1990）在《閱讀啟蒙：有關閱讀的認識和學習》中指出，拼讀教學法通過教授學生解碼單詞的能力，讓兒童在閱讀時解放部分用于分析單詞的腦部空間，并將這部分注意力轉而投向對意義的理解，這使得用此教學方法的兒童表現出較強的閱讀理解能力?！懊绹喿x研究專家組”（National Reading Panel，NRP）根據多年調查的數據分析發(fā)布了長達449頁的研究報告“教會兒童如何早期閱讀”（Teaching Children to Read），確認拼讀教學是教導兒童早期閱讀的最佳方式。由此可見，我國在小學低年級英語入門教學中應加強對兒童的拼讀和閱讀教學。

二、中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架與中國中小學生英語分級閱讀標準

近年來，傳統(tǒng)閱讀能力概念正逐漸被閱讀素養(yǎng)（reading literacy）這一新概念所取代。隨著終身學習觀的提出，閱讀素養(yǎng)不再僅僅關注學生的閱讀能力，更包含閱讀習慣和閱讀體驗在內的閱讀品格。王薔，敖娜圖仁雅提出了由英語閱讀能力和英語閱讀品格共同構筑的中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)框架。為了更好地融合英語學科核心素養(yǎng)各要素的內涵和對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，王薔，陳則航對中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)框架做了進一步修訂和完善，形成了中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架，豐富、細化和補充了框架中的子項目，讓框架更具有可操作性，對中小學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有指導性作用。

在中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架的指導下，王薔團隊制定了中國中小學生英語分級閱讀標準。標準分為“讀者能力概況”、“讀者英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標”和“讀者特征描述”三部分。這三者互為補充，一方面對讀者進行準確定位，另一方面使他們挑選到合適的讀物，目標都是逐步培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)。根據新出爐的中國中小學生英語分級閱讀標準，我們可以瞄準特定學齡兒童人群，找準適合他們的分級閱讀教材，在自然拼讀和英語分級繪本閱讀結合的教學理論指導下，為低年級小學生科學設計英語拼讀閱讀課。并在中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架的指導下，對這種教學模式進行有效的分析評估，論證其有效性。這將大大推動低年級小學生積極投入英語閱讀，為中小學教師開展分級閱讀教學和提高學生的英語閱讀素養(yǎng)提供指導性參考標準，也能更好地測試和評價學生的階段性閱讀效果，為以培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)為核心的英語學生提供有力的保障。

三、低年級小學英語拼讀閱讀課例分析

1.教學對象分析

本課的目標對象是6—8歲小學低年級學生。這一年齡段的學生好奇心強，喜歡模仿，思維方式以形象思維為主（王薔，陳則航，2016）。針對模仿能力強的特點，我們應該多提供語音輸入，促進其語音意識的發(fā)展，并注意培養(yǎng)其拼讀能力。同時，提供他們感興趣且形象生動的英文故事。研究顯示，語音意識強的學生在閱讀能力上進步更快（Stuart， M.， R.Stainthorp & M.Snowling.2008）。小學英語入門階段自然拼讀和英語閱讀結合的教學模式將為學生英語閱讀啟蒙打下堅實的基礎，幫助他們建立自信，形成積極的學習習慣。

2.教學材料分析

本課使用的教材是美國藍登書屋出版的進階閱讀（Step into Reading 1）系列里的一故事《熊抱》（Bear Hugs）。該系列故事除了配有生動形象的插圖外，每一個故事都配有朗讀版、吟誦版（chant）和歌唱版三種版本的故事音頻。由于學生處于小學英語學習入門階段，教師選用、刪減了一些難句，配有背景音樂和韻律的吟誦版故事組織拼讀閱讀教學。故事的內容是：endprint

Mama bear， I want a hug！ A big hug？ A small hug？

Papa Bear， I want a hug！ A wet hug？ A dry hug？

I know the hug that best for me.

Its a hug——a hug for three！

中國中小學生英語分級閱讀標準確定了從小學一年級至高中三年級三階九段的英語分級閱讀標準及其與年級對應關系。參照“標準”起步一段，通過下表分析，得出Bear Hugs 符合該段預備級、1級和2級讀物的特征：

3.教學目標分析

英國的Jim Rose爵士在他撰寫的2006早期閱讀報告中提出Simple View of Reading“簡明閱讀觀”，將閱讀學習劃分為“單詞認讀”Word Recognition和“語言理解”Language Comprehension兩個不同緯度。前者強調文字層面的“解碼能力（認字和拼讀）”，后者強調語言層面上的“理解能力（正確理解句子和文章的含義）”兩大因素。小學入門階段的閱讀學習則需要側重于單詞認讀，即解碼能力的培養(yǎng)?？焖俚仄醋x出陌生單詞（解碼能力）和快速識別已經熟悉的單詞，兩者協(xié)同工作才能將書面文字轉化成口頭語言，構成“語言理解”的基礎。當然單詞認讀和英語語言理解之間存在顯著的交互作用，二者對漢語兒童英語閱讀發(fā)展的影響受到彼此水平的制約，也需要齊頭并進（彭鵬，陶沙，2009）。依據SVR原理和中國中小學生英語分級閱讀標準中起步階段讀者英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標，本課的教學目標設計如下：

4.教學過程——IFO教學模式分析

本課遵循語言學習從語言輸入、語言基礎積累到語言輸出的原理設計出IFO拼讀閱讀教學模式。在這一模式中根據自然拼讀和英語閱讀相結合的原則設計了從自然拼讀到成果展示五個教學步驟，而每一個教學步驟都緊扣中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架設計具體的教學活動。

（1）課前復習、拼讀熱身。

首先，唱字母歌，復習26個字母的名稱音。接著練習上次課學習過的元音字母A a發(fā)音，以及相關CVC單詞拼讀。其次，引入本課的新字母I I， E e， U u， B b ，H h ， W w， T t， G g的發(fā)音學習和相關CVC單詞拼讀練習 。

在每節(jié)課前保證十到十五分鐘自然拼讀學習。唱字母歌強化每一個字母的準確發(fā)音，這樣每次學生在拼讀單詞時都可以回到歌曲中找準字母發(fā)音，并逐漸把該程序自動化。根據字母拼讀，練習CVC單詞拼讀，學生看詞讀、聽音寫，強化音素意識和拼讀能力。在練習的時候要注意有規(guī)律、分步驟地進行CVC單詞拼讀。如下圖：復習元音字母a在中間位置的單詞為第一組練習，以本課新學元音字母i在中間位置，輔音字母b， h， w在詞首的CVC單詞拼讀練習，下面依次是元音字母e 和 e 與輔音字母 b， h， w在詞首的CVC單詞拼讀練習。

在拼讀練習環(huán)節(jié)，我們不僅復習鞏固了已學拼讀知識，還對新課里的拼讀單詞有了認識和了解。為閱讀理解熱身，掃除拼讀單詞閱讀解碼障礙。

（2）故事圖片環(huán)游。

首先，分析封面，介紹書名和作者信息，通過封面解讀培養(yǎng)學生的文本概念。接著，用兩個問題：What can you see in the cover？ What is the story about？ 引導學生描述和推測故事內容。小學低年級學生思維方式是形象思維，還不具備抽象思維的能力，因此，此階段不應該對小朋友要求太多閱讀理解能力的發(fā)展，應重點培養(yǎng)信息提取中圖片描述和策略運用中對故事預測和推測的閱讀理解能力。再次，依次在白板上呈現故事圖片和內容，用圖片描述和故事推測的問題不斷考查學生對故事圖片的理解和故事內容的預測。故事講完后，在白板上呈現出用相關圖片組成的故事思維導圖。在這個過程中老師和學生之間一問一答的互動將幫助學生更好地走進有趣的故事中，理解故事的同時培養(yǎng)他們的閱讀興趣，發(fā)揮小朋友的想象力和創(chuàng)造力，從而增強快樂的閱讀體驗。

（3）課堂活動學習語言知識。

王薔等人認為閱讀能力是閱讀品格的基礎，閱讀品格是閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的有力支撐，而在入門階段應該以培養(yǎng)閱讀能力中的解碼能力為主要任務。主要由于單詞解碼能力包括拼讀和認字，課前的拼讀熱身并沒有解決所有單詞解碼，所以在理解完故事后，需要對故事中的關鍵詞進行強化學習。故事的核心詞匯是兩對反義形容詞。老師利用圖片和TPR（全身肢體反應法）開展你做我猜和你猜我做的游戲，引導學生理解并認讀課文關鍵詞匯：big， small， wet， dry。其次，在I want a ？搖 ？搖 hug句型中學習sight words（常見詞） I， want， a 和操練已學詞匯。解碼能力是理解能力的基礎（趙淑紅，2016）。詞匯和句子的學習可以幫助學生更好地認讀和理解單詞，掌握本課的語言知識，為大腦解放空間理解文本。

（4）課文讀唱、強化理解。

老師利用故事圖片，在白板上呈現思維導圖并完整講解一遍故事，小朋友們跟著老師的思路跟讀。接著，老師播放課文朗讀音頻，小朋友手指著課文跟讀。最后，播放故事chant音頻，小朋友們圍圈跟著音樂邊做動作邊說唱，唱到最后一句Its a hug——a hug for three！玩抱抱團游戲，三個小朋友抱在一起。繼續(xù)玩游戲，練習說唱故事，老師把音樂停在最后一句，變換從一到五的數字，讓小朋友們玩抱抱團。在這一環(huán)節(jié)主要通過跟讀和聽讀訓練加強學生的閱讀流暢度。由于老師在每一遍朗讀中都分別借助了思維導圖、故事書圖片還有肢體語言協(xié)助小朋友理清思路、理解故事，小朋友們能夠在生動形象、多種形式的閱讀活動中增進對英語語言音、形、義全方位的理解，并且在這一過程中養(yǎng)成指讀的好習慣，體驗聽讀和朗讀的愉悅。endprint

（5）制作小書、講述故事。

用縮印版課文圖片讓小朋友們正確排序，其次把圖片依次貼在折疊好的彩色卡紙上，并用彩筆寫上標題，畫畫裝飾小書。小書制作完成后，請小朋友們上臺用英語講述小書的故事。這一過程能夠幫助學生梳理閱讀理解順序，并且結合自己的創(chuàng)意和設計把故事講出來，鞏固了課文學習成果，增進了有趣和有意義的閱讀體驗。

最后，讓學生理解和體驗西方文化中愛的表達，讓小朋友們回家像故事中的小熊一樣向家人大膽表達愛。布置回家的任務：向爸爸媽媽講述我的小書的故事，并用英語告訴爸爸媽媽我想要一個什么樣的擁抱。

四、低年級小學英語拼讀閱讀課反思

參照中國中小學生英語分級閱讀標準，挑選出適合小學低年級階段兒童身心發(fā)展規(guī)律的分級閱讀教材，本堂英語拼讀閱讀課設計緊扣中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架，從教學目標入手，嚴格參照中國中小學生英語分級閱讀標準起步一段讀者英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標規(guī)劃，在教學活動過程的設計中以教學目標為導向，每一個環(huán)節(jié)都體現出對目標要求的滿足。在英語學習的初始階段，使用自然拼讀和分級閱讀教材齊頭并進的IFO教學模式，英語語言的學習將能更好地實現從聽說到讀寫的過渡，將讓英語學習內容更豐富有趣，讓學習者擁有更持久學習動力，為以培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)為核心的英語學習提供有力的保障。

參考文獻：

[1]Adams， M.J. Beginning to read： Thinking and learning about print[M]. Cambridge， MA： MIT Press，1990.

[2]Stuart，M.，R.Stainthorp & M.Snowling. Literacy as a complex activity：Deconstructing the simple of Reading [J].Literacy，2008，42：59-66.

[3]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[4]彭鵬，陶沙.單詞解碼、英語語言理解和一般認知能力在漢語兒童英語閱讀學習中的作用[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2009（1）.

[5]王薔，敖娜圖仁雅.中小學生外語閱讀素養(yǎng)的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015（1）.

[6]趙淑紅.小學英語“SPP”閱讀入門教學模式[J].中小學英語教學與研究，2016（6）.

[7]衛(wèi)垌圻，畢鴻燕，翁旭初.語音意識與兒童閱讀能力獲得和發(fā)展的關系[J].中國臨床心理學雜志，2008（4）.

[8]趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D].上海：上海師范大學，2015.

此論文為西華師范大學英才基金項目《以閱讀為導向的自然拼讀法在小學低年級英語教學中的應用與研究——以川東北地區(qū)為例》17YC074成果。endprint